中职班主任基本功大赛对班主任专业化成长的几点启示

梅亚萍

班主任工作

中职班主任基本功大赛对班主任专业化成长的几点启示

梅亚萍

自2016年起，为促进中职班主任专业化成长，全国职教学会德育工作委员会组织开展班主任基本功大赛，以赛促训、赛训一体，全面考察中职班主任的建班育人能力。借助于中职班主任基本功大赛这个平台，通过备赛、参赛，形成了“专业化”成长的自觉意识，带动很多年轻的班主任快速成长为班主任能手、德育工作带头人、德育名师等骨干人才。

中职班主任；专业化成长；基本功大赛

班主任工作是一个重要的专业性岗位，班主任的专业化是一种应然取向。[1]2010年，教育部、人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（以下简称《意见》）对中等职业学校班主任工作重要性作了进一步明确，“中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。中等职业学校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。”[2]可见，中职班主任工作是一项非常重要的工作，并不是简单的“人人能为”的岗位，没有一定专业素养的教师是不能胜任中职班主任这一专业性的岗位的。这种认识越来越多地为人们所接受，也受到教育行政部门的日益重视。自2016年起，全国中等职业学校班主任基本功大赛的举办就是促进中职班主任专业化成长的一个重要举措，以赛促训、赛训一体，全面考察中职班主任的建班育人能力。剖析基本功大赛的项目设置、选手的备赛参赛过程与大赛得失，可为研究中职班主任的专业化成长提供一些启示。

一、从大赛项目看，“专业化”的中职班主任所需具备的专业素养

面对着“中国制造2025”的人才需求的新形势，中职班主任面临着许多新问题、新挑战，承担的责任更大、社会的要求更高。《意见》对中职班主任的工作职责、配备与选聘、任职资格与条件、表彰与奖励、培训、管理和科学研究等方面作了而精辟的阐述，指出中职班主任要能够履行学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作和沟通协调工作等主要工作职责。中职班主任基本功大赛，即紧扣中职班主任的工作职责来设计大赛的内容和形式，设有“主题班会方案设计”“相关知识测试”“教育故事演讲”“模拟情景答辩”四个具体赛项，从不同维度来检测参赛选手的专业素养，给中职班主任专业化成长指明了向更高层次的“专业道德、专业知识、专业技能”等专业素养方向。

（一）专业道德

专业道德是中职班主任专业素养的核心，它是中职班主任专业化的重要标志，主要指中职班主任这个职业群体为更好地履行立德树人的职业责任、满足社会对技术技能人才的需要、维护教师的职业声誉而制定的自我约束的行为规范。中职班主任要具备正确的专业理念，要形成对自身专业的职业认知和职业情感，提升职业价值感，激发自我专业成长的动机。作为一名中职班主任，就要明确“立德树人”是教育的根本任务，确立中职班主任是一个重要的专业性岗位的正确职业认知；要确立中职班主任是学生成长的主要精神关怀者和重要他人，是引导学生职业核心技能和职业核心素养全面发展的人生导师，是学生合法权益的保护者等专业理念；要自觉履行《中小学教师职业道德规范》“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的六条基本规范。基本功大赛的赛项从不同方面都在体现着中职班主任对待职业、对待学生、对待教育教学、对待自身发展的专业道德，一个专业化的中职班主任应该成为一个发展型的教师，做一个专业自觉、自信、自强的教师。

（二）专业知识

专业知识是中职班主任在专业化发展中应知、应会的部分，是中职班主任专业化成长的核心。作为一名中职班主任，要不断提升法律、政策和教育理论素养，掌握一些必需的专业知识，主要有以下三个方面：（1）国家有关法律政策尤其是有关职业教育的政策；（2）德育工作的政策要求尤其是有关班主任工作的理论知识，如班主任的工作规范、班级管理、班级德育、班级文化等；（3）教育学心理学的理论尤其是教育家班主任专家的实践经验等，如第二次大赛“相关知识测试”内容，主要包括：习近平总书记关于加快发展现代职业教育的重要指示、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》、教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》《教育部人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》《中等职业学校教师职业道德规范》《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》、教育学心理学基础知识和班主任工作基本理论。[3]这些专业知识的获得是中职班主任“专业化”成长的必备基础。

（三）专业技能

专业技能是中职班主任在专业化发展中应能的部分，是中职班主任专业化成长的动力。作为一名中职班主任，要能够在掌握一系列专业知识的基础之上，善于整合班级、家庭、社会等教育资源，创造性地开展班级教育教学活动。《意见》指出，中职班主任要“具有较强的教育教学能力、组织管理能力、人际沟通能力和职业指导能力”。这些技能在大赛项目中处处可见，如“主题班会设计”项目凸显班主任的管理班级育人能力，重在考察班主任是否能够运用专业知识、智慧与能力让主题班会课出彩，富有成效；“教育故事演讲”项目尽显班主任拨动心弦的教育艺术，重在考察班主任是否能够讲述自己教育学生、管理班级中的典型的、有意义的事情；“模拟情景答辩”则是赛项中最能体现班主任在处理各种教育问题时厚积薄发的教育机智。

二、从大赛过程看，“专业化”的中职班主任成长所需的经历

一个“专业化”的中职班主任，既不可能是一蹴而就，也不可能完全是随着年龄渐长而成长起来的。一名优秀的中职班主任基本功大赛选手，一般需要经历学习积累、反思磨练、有效表达三个阶段，才能从一个经验型的中职班主任逐步成长为一个研究型、智慧型的中职班主任，这三个阶段从某种意义上也意味着一个班主任“专业化”成长的过程。

（一）学习积累阶段

积累相关的政策法规、教育理论等专业性知识，主要备赛“相关知识测试”，同时，为其他项目积累专业知识。相关知识测试以理解记忆为主，要求所有选手将文件做到精读，句句理解，字字牢记。教育学、心理学和班级管理学的内容要靠不断的积累，选手要阅读一定量的相关书籍，既要有相关教科书，也要有名家之作。训练的方式主要可以相互出题进行考察，查缺补漏。要积累一定的班主任日常工作经验，可以是自己的，也可以是其他班主任的，包括成功的案例和失败的案例。这一阶段是“专业化”的重要基础，是积累量变的过程。

（二）反思磨练阶段

选手要能把积累的班主任日常案例作为反思对象，能运用专业知识对案例进行剖析，即问题是什么，其中蕴含着什么教育契机，可以用什么方法来解决问题。如“模拟情景答辩”的训练主要是提高选手解决班级疑难问题的能力，选手首先要将班级管理中各种各样的问题进行分类，逐个分析并形成自己班级管理的理念体系。参加集训时主要采用头脑风暴法，要能集大家之智慧激发个人更深刻全面的思考。这一阶段是“专业化”的关键，是“量变”到“质变”的重要阶段，班主任由此会走向自觉研究反思，在反思中日益趋向“专业化”。

（三）有效表达阶段

中职班主任基本功大赛的呈现形式主要是现场口头表达和书面表达方式，需要选手在很短的时间里把自己的教育技能、教育智慧、教育理念展示给评委。例如，“我的教育故事”需要选手参赛时要能在20分钟的准备时间内首先做到扣题，再考虑故事的精彩性，最后5分钟的时间进行富有感情的演讲；“模拟情景答辩”同样需要选手提高语言表达的魅力，在5分钟内不仅要把自己的理念、方法、依据阐述清楚，还要展示作为班主任的独特魅力，并要在答辩环节正确理解评委的问题，用3分钟的时间阐述自己的观点，回答的过程也要注意完整性；“主题班会方案设计”则要求选手要理解每个结构要表述的含义并讲究呈现方式的醒目有序。与大赛不同，在平常教育生活中，一位“专业化”的班主任可以通过案例论文写作、课题研究、主题班会展示、经验介绍和班主任工作沙龙等多种形式呈现自己的教育智慧。这一阶段是“专业化”成长的展示，是班主任走向研究型智慧型班主任的重要标志。

三、从大赛得失看，“专业化”的中职班主任成长所需注意的方向

班主任基本功比赛的开展，有助于改善班主任工作的生态环境，提高班级管理水平，促进班主任专业发展[4]，对于各地各校加强班主任队伍建设起着积极的推动促进作用。借助于中职班主任基本功大赛这个平台，很多年轻的班主任通过备赛参赛，形成了“专业化”成长的自觉意识，并能带动身边的一批人快速成长，有一些成为了班主任能手、德育工作带头人、德育名师等。但从大赛选手答题中，还要清醒地看到，目前，中职班主任专业化成长还有一些值得注意之处。

（一）要准确把握中职学生的特点

中职学生具有多种发展的可能性，中职班主任要了解中职学生身心发展的现实水平和质量，在关注学生现实发展的同时，要帮助中职学生准确找出自我的最近发展区，为其长远发展甚至终身发展奠基。如“主题班会设计方案”，评委认为所有环节中最重要的应该是第一部分总体构想中的“班情分析”，这是后面活动设计的基础。优秀的设计方案分析班情往往是言简意赅、精准恰当，例如，“高擎工匠精神，照亮专业发展之路”的班情分析是：“学生对工匠精神的内涵及工匠精神与自身发展的关系缺乏深刻认识”，如此，在准确针对性分析班情的基础上，确定具体、明确、恰当的教育目标，选择匹配的教育内容，采用切合中职生实际的教育形式及组织过程，这样的主题班会设计方案才会出彩。但也有选手习惯走套路，对班情分析不重视或不到位，导致教育目标、教育过程与班情不一致，与要解决的问题相脱节。

（二）要重点培育中职学生的职业素养

作为一位“专业化”中职班主任不仅要能背诵熟记相关的政策法规，更要能在工作实践中采用多种有效的方法，引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力。如第二届全国中等职业学校班主任基本功大赛“主题班会方案设计”项目中，出卷专家分别以“工匠精神与我的专业发展”“职业技能和职业精神高度融合与人生出彩”“职业道德与我的专业发展”为主题，要求选手根据所教学生的年级和专业特点，结合上述问题，设计一节主题班会方案。这些主题无一不关注着学生的职业道德、职业精神、职业行为的养成。

[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]教育部网.关于加强中等职业学校班主任工作的意见[EB/OL].[2010-09-26].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/b usiness/htmlfiles/moe/moe_724/201010/xxgk_110090.html.

[3]职教百科网.关于举办第二届全国中等职业学校班主任基本功大赛的通知[EB/OL].[2016-06-16].http://www. zjchina.org/jg/shtml/bulletin/678/n564.shtml.

[4]黄正平.班主任基本功比赛：内容、特点与价值——以长三角地区中小学班主任基本功大赛为例[J].教育科学研究，2016（9）：70-73.

[责任编辑 李 漪]

梅亚萍，女，无锡技师学院副研究员，硕士，主要研究方向为职业学校管理、职业学校德育工作。

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1674-7747（2017）17-0078-03