民办高职院校辅导员队伍职业化建设探析

杨 涵涛，孙伟 志

师资队伍建设

民办高职院校辅导员队伍职业化建设探析

杨 涵涛，孙伟 志

一种职业的长足发展，既要不断满足社会发展的需要，同时，又要对准入者极具吸引力和凝聚力。我国民办高职院校辅导员队伍建设起步较晚，工作任务繁杂，职业化发展滞后，建设一支职业化的辅导员队伍，已成为民办高职院校人才培养中亟需解决的问题。通过对目前民办高职院校辅导员队伍发展概况进行分析，从加强职业准入制度、加强自身能力建设和提升职业认同感三个方面，提出了辅导员队伍职业化建设的途径。

民办高职院校；辅导员队伍；职业化；职业辅导员

近年来，高等教育大众化给民办高职院校的发展提供了政策环境，民办高职院校迅速崛起极大推进了我国高等教育事业。民办高职院校在不断发展的同时，如何贯彻落实教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政〔2005〕2号）、如何针对民办高职院校自身特点，建设一支职业化辅导员队伍，全面提升学生综合素质，已成为民办高职院校发展、稳定的重要环节。[1]

一、民办高职院校辅导员队伍建设概况

从目前看，民办高职院校逐渐建立起辅导员制度，然而，随着招生规模的扩大，学生的自身素质、思想观念和生活方式等逐渐向多层次与个性化方向发展，高职院校的学生管理工作开始出现诸多新情况和新问题。结合院校自身特点，在新形势下，推进辅导员队伍职业化建设，还存在一系列的问题和困难。

（一）人员来源情况

民办高职院校辅导员来源基本上是从本科学历应届毕业生中选拔，部分民办高职院校把辅导员岗位作为解决教职工家属就业的“安置点”。辅导员队伍的学历低、经验少、年龄结构不合理、性别比例不均衡、梯队建设断层等问题凸显。高校辅导员不仅是学生的“保姆”，更重要的是学生健康成长的人生导师，问题的凸显势必影响学生的素质提升，影响高职院校的办学质量。

（二）薪资待遇情况

民办高职院校学生素质水平相对较低，辅导员工作任务繁重，扮演角色繁多，完成工作往往要投入大量的时间和精力。然而，辅导员工作无法量化，收入相对较低，工资待遇和教师系列相比，有一定的差距。辅导员工作的时效强、要求高、任务重与其待遇水平的反差，导致其职业认同感低，容易产生倦怠情绪，处于“身在曹营心在汉”的状态，这也是辅导员队伍不稳定的一个重要原因。

（三）职业发展情况

在辅导员职称评定方面，民办高职院校的辅导员处于尴尬的位置，走“助教—讲师—副教授—教授”这条专业职称评审路线较为困难。（1）民办高职院校的辅导员仅仅扮演着“生活保姆”角色，大量繁杂的学生事务使辅导员无心、无力去从事相关科研工作；（2）民办高职院校的辅导员主要从事班级管理，没有兼课或课时量较少，无法满足职称评定的课时要求；（3）民办高职院校的辅导员队伍建设起步晚，在科研项目立项上与公办院校存在较大差距，竞争力不够。

（四）工作现状

我国辅导员制度自正式提出已有60多年，在民办高职院校中，辅导员作为一个独立的职业身份没有完全得到认可，辅导员队伍处于一种“非职业化”的状态。（1）人员配备方面没有按照1:200的要求配备专职辅导员，往往大于这个要求；（2）辅导员所带班级出现跨年级现象较为严重，无形中加大了辅导员工作的难度；（3）民办高职院校辅导员系统化培训较少，部分院校采用以老带新，“摸着石头过河”，在突发紧急情况下，年轻辅导员无从应对；（4）民办高职院校辅导员往往身兼数职，在做好思想政治教育、党团建设、日常行为管理、宿舍管理、心理健康、奖助贷、催缴学费以及就业指导等工作的基础上，还要完成大量非职责范围内但与学生相关的工作；（5）民办高职院校学生的整体素质相对普通高校学生较低，自我约束、自我管理能力较差，辅导员的管理任务重、责任大，压力也比较大。过重的工作负荷、学生安全问题、突发事件等长期的压力使辅导员感到身心憔悴，在工作中表现为效率不高、士气低下，形成职业倦怠。

二、民办高职院校辅导员队伍职业化建设的意义

加强民办高职院校辅导员职业化建设，在提升学生综合素质，加快院校发展，构建和谐校园，维护院校稳定方面具有十分重要的意义。

（一）有利于提升学生综合素质

民办高职院校培养的多是服务型人才，学生入学的第一天起，一只脚已经踏入了社会。随着高校扩招规模的加强，生源途径多样，高职院校学生综合素质差异逐渐加大，加之现代社会多元文化的影响，高职学生越来越追求个性化发展，求知欲、成才欲对大学生生活的美好向往以及初入社会的懵懂，强烈需要辅导员的切实帮助。推进辅导员职业化建设，通过辅导员的自身修养和人格魅力影响班级中的每一位学生，用先进的思想、信仰帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，完成学生在高职院校期间整体素质的提升。

（二）有利于提升自身业务能力

民办高职院校辅导员的思想素质和业务能力并不高，经验管理占据着主导地位。辅导员职业化建设就是要把辅导员培养成为既有理论水平、又有实战经验，既有专业知识、又能与实践相结合，逐渐由“经验型”向“研究型”的转变。辅导员职业化建设为辅导员自身思想素质和业务能力提高提供了平台，增强辅导员自身职业成就感，调动工作积极性，并向更高的层次发展。

（三）有利于提升院校管理水平

校风的体现者主要是学生，学生的言谈举止和行为习惯直接影响着社会对院校的评价，尤其是民办高职院校，口碑会直接影响院校的命运。一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍能够及时发现问题，消除隐患，提升学生整体素质，提升院校管理水平，从而有效减少突发事件的发生，切实维护院校的和谐稳定。

三、民办高职院校职业辅导员的基本内涵

（一）职业辅导员的涵义

所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即要求把岗位职责，专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。[2]辅导员职业化是现代教育发展的必然产物，包括职业专门化、知识专业化、身份职业化等。[3]主要具有以下三个特征：（1）具有良好的思想道德素质、职业素养和职业技能，接受过专业教育和专业培训，在工作中能够理论联系实际，并能够在实践基础上进行理论研究；（2）专职人员从事辅导员工作，改变目前人员良莠不齐和专兼职并存的局面；（3）要有稳定的队伍，自愿将辅导员职业作为自己的终身事业来对待，得到社会的认可。

（二）职业辅导员的基本要求

民办高职院校的学生思想政治教育和日常管理主要依靠辅导员工作，所以，建立一支职业化辅导员尤为重要，职业辅导员的基本要求概括为以下三个方面。

1.建立职业意识。民办高职院校辅导员队伍职业化，首先要自上而下建立职业意识，改变目前专业化程度不高，队伍不稳定的局面。辅导员在进入这一行业时，要有强烈的认同感，忠诚于它，并自觉融入其中，把辅导员职业作为一生追求的目标，愿为之付出毕生精力的职业考量。

2.提升职业素养。加强辅导员自身对职业要求和特点的认知，热爱本职工作，积极主动关心学生，引导、教育学生树立崇高理想与信念，帮助学生全面发展和成长成才。不断提升自身的理论水平和业务能力，加强学习，并把理论知识运用到实践工作中去。在工作中，不断总结经验，自我提升，在本行业内形成自己独特的理论和见解。一方面，激发辅导员自身工作热情；另一方面，促进整个辅导员队伍的健康、有序发展，不断提升辅导员队伍的战斗力。

3.形成职业规范。民办高职院校辅导员职业化，还必须明确岗位职责要求，强化辅导员的岗位意识，改变工作界限模糊、任务繁杂无序的局面。在民办高职院校内，辅导员工作繁杂的现象普遍存在，要改变这一现象并非一朝一夕，各个院校可以根据自己的特点，设立诸如思想政治辅导员、心理健康辅导员、职业规划辅导员和生活辅导员等专门岗位。对于辅导员专业学历、岗位职责、职称待遇、考核、晋升、奖惩和淘汰等要有明确规定，形成维护辅导员队伍存在、发展、壮大的有力保障。

四、民办高职院校辅导员队伍职业化建设的几点建议

（一）加强职业准入制度

民办高职院校辅导员队伍职业化建设要解决“职业人”的问题。在人员聘任上要制定选拔标准，有明确的准入制度，建立规范的聘任程序。从事辅导员工作的人员应该政治立场坚定、原则性强，具有相关专业知识，具备较强的组织管理能力、沟通协调能力和语言表达能力。目前，从全国每年的应届毕业生数量来看，民办高职院校选拔辅导员不存在资源问题，而是存在如何坚持标准和要求的问题。

（二）加强自身能力建设

目前，民办高职院校辅导员队伍良莠不齐，许多辅导员自身的思想政治素养、理论水平不高，工作中缺乏大局观念和全局意识，工作上责任心不强，自身能力建设急需提高。民办高职院校应建立行之有效的辅导员专业化发展机制，科学合理设计辅导员工作职责，明确辅导员分工，减轻辅导员工作负担，按照教育部要求设定辅导员配备比例，制度完善的辅导员培训计划。

各民办高职院校可根据学生特点撰写《辅导员工作手册》，并根据学生管理当中出现的新情况、新问题，逐年进行完善，使新入职辅导员工作有章可循，实现工作程序化。

各民办高职院校可以选聘资深的学院党政领导干部、专家和优秀辅导员作为培训老师，以入职培训、提升培训、晋升培训为主线，通过集中培训、挂职锻炼、校外调研和高校交流等方式全面提升辅导员业务水平，在辅导员队伍中形成学、赶、比、超的工作氛围。

（三）提升职业认同感

要建立一支稳定的职业辅导员队伍，必须做好辅导员队伍的职业规划，解决好向前向上发展的问题，激发他们的工作积极性和主动性，增强职业认同感和归宿感。民办高职院校辅导员在科研、职称评定较弱，学院可以根据自己学院的专业背景和办学特色，为辅导员老师制定职业规划，尤其鼓励他们在科研课题方面有所建树，成为职业型、专家型的学生思想政治工作者，为辅导员职业化建设提供持久动力。

（四）建立健全考评机制

目前，民办高职院校辅导员队伍不稳定原因之一就是待遇低、考评制度不合理。提升辅导员待遇，健全科学的考评制度，明确工作职责和实施规范，是辅导员职业化建设重要的一环。民办高职院校要充分考虑辅导员工作的特殊性，在岗位津贴、工作条件、生活待遇方面给予适当照顾，学院相关职能部门要主动关心辅导员的生活状况，帮助解决辅导员工作生活中的实际困难，为辅导员创造良好的工作生活环境，调动工作积极性。

考评内容要依据岗位职责，从德、能、勤、绩、廉等方面坚持定量和定性相结合，杜绝印象分，尽可能做到公平与全面。使考评结果呈现“中间大两头小”的状态，合理拉开考评等级，真正做到“奖勤罚懒、论功行赏”，将考评结果和辅导员聘任、奖惩、晋级挂钩。采用末位淘汰制，对于工作绩效较差的予以转岗或辞退，对于考评中间位置的，要查漏补缺，明确改进方向，使考核结果真正发挥激励作用。

（五）开辟多渠道晋升机制

目前，高校辅导员发展方向主要有党政干部和专业教师两个方面。[4]辅导员的最高行政岗位是处级，但此类岗位十分有限，民办高职院校岗位相对更少。辅导员晋升空间十分狭小，所以，辅导员在本岗位5年以后就会遇到晋升瓶颈，势必挫败辅导员工作积极性和稳定性。（1）民办高职院校辅导员队伍建设可以考虑引进辅导员等级聘任制，改变辅导员只有转岗才有更大发展空间的状况。民办高职院校通过建立自下而上的晋升渠道，为辅导员的发展空间创造有利条件；（2）民办高职院校可以根据学科设置，在就业、心理咨询、生活管理、社团建设等方面，培养出本院校的领域性带头人，增强辅导员的职业归属感，使其既能发挥专长，安心工作，又能在长期的工作实践中向专家型人才方向发展；（3）民办高职院校多是集团化办学，辅导员可以作为后备干部培养和选拔的重要来源。辅导员在工作过程中，组织管理能力、沟通协调能力、语言表达能力得到了全面提升，将一些优秀辅导员作为干部提拔的后备力量。

3.辅导员廉洁自律建设。职业化建设要求辅导员必须有过硬的政治立场[5]，坚定社会主义信念，善于识别各种错误的社会思潮，在大是大非面前，要有高度的政治觉悟，从而真正引领学生的思想觉悟。

辅导员队伍廉洁自律要做到廉洁不贪、公正不偏，不谋私利、不取不义之财，公正地对待每个学生，让他们平等地得到发展的机会。要逐步树立正确的地位观、金钱观和权力观，要修身正己，成为政治上的明白人、经济上的清白人、学生的贴心人。通过加强辅导员廉洁自律，能够形成强大的自我约束力，时时刻刻用高度的廉洁自律约束自己，实实在在地为学生办些实事。

近年来，我国民办高职院校辅导员队伍建设已经有了长足的发展，但与提高学生素质要求还有很大差距，民办高职院校辅导员队伍职业化建设还有很多瓶颈需要突破，打造一支政治强，业务精，纪律严、作风正的职业化辅导员队伍，还有很长的路要走。

[1]金劲彪.民办高校整治辅导员职业化建设的若干思考[J].中国高教研究，2008（7）：82-84.

[2]赵海萍.美国大学院长职业化对我国的启示[D].呼和浩特：内蒙古农业大学，2011.

[3]袁志华，张继延，薛健飞.高校辅导员职业化建设探析[J].文教资料，2009（12）：171-172.

[4]于跃.关于高校辅导员职业化建设的新思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2007（5）:131-133.

[5]唐娜.关于如何抓好辅导员职业化建设发展契机的思考[J].文教资料，2009（15）:203-205.

[责任编辑 李 漪]

杨涵涛，男，三亚航空旅游职业学院副院长，讲师，硕士，主要研究方向为高等教育、交通运输、学生管理；孙伟志，男，三亚航空旅游职业学院学生工作处副处长，硕士，主要研究方向为教育学。

G715

A

1674-7747（2017）17-0064-04