优化导入环节 建构高效课堂*

☆ 朱青亮

（盐城市第一中学，江苏盐城 224000）

优化导入环节 建构高效课堂*

☆ 朱青亮

（盐城市第一中学，江苏盐城 224000）

成功的课堂导入具有针对性、趣味性和艺术性等特点，它既能激发学生兴趣、启迪学生思维，又能明确教学目标，提高教学成效。因此，在高中信息技术课堂教学中，教师可通过情境导入、以旧导新、悬念导入、任务导入等教学策略优化课堂导入环节，从而达到激情引趣、习得新知、激活思维、启发探究的教学效果。

课堂导入；高中信息技术；教学策略

导入是指教师在新授教学内容或开展教学活动之前，运用教学策略吸引学生的注意力，燃起学生主动学习的热情，以发挥学生主体作用，从而让学生进入最佳学习状态的教学活动。好的课堂导入是开启一节优质课堂教学的先导，尤其是在高中信息技术教学中，由于受到高考升学的影响，出现重语数外，轻信息技术课堂教学的状况，导致课堂教学成效不高，学生学习积极性不强，不利于学生信息综合素养的培养。因此，优化课堂导入具有双重意义，本文以学生为出发点，探寻课堂导入策略，其目的是调动学生自主学习热情、启发学生深度思考、生成创新意识，最终实现提高学生信息综合素养的目标。

一、情境导入，激情引趣

情境导入是指通过创设具体且生动的教学环境，将学生置于与课堂教学内容相关的情境中，促使学生在形象、直观的课堂氛围中参与学习，以增强学生的主动参与度。因此，教师可通过引入影视资料，以视频、动画等生动的画面效果对学生的感官形成刺激，激发学生的想象力和情感体验，以达到调动学生学习热情、增强课堂吸引力的教学目的。

例如：在“日新月异的信息技术”教学中，由于这部分内容都是比较枯燥的理论知识，为了让学生更好地了解信息技术相关概念、发展历史以及如何合理地利用信息技术等知识，在课堂导入环节，教师通过声像等直观、生动的方式向学生展示信息技术发展所经历的五次革命，让学生从精神上体验到人类永无穷尽的智慧，诱发学生学习兴趣。然后，教师以问题为导火线“与泰坦尼克号相对比，分析信息和先进信息技术工具的重要性”将课堂教学顺利过渡到新的教学内容上，从而实现课堂教学环节的完美衔接。教师以播放视频资源的方式，展示与课堂核心内容相关的知识，让学生在生动、直观的氛围中产生继续学习的兴趣，促使学生更加深入地理解并掌握信息技术相关知识，从而实现教学效益的最大化。

二、以旧导新，获得新知

以旧导新是指教师引导学生通过复习旧知识，激发学生对学习新知识产生好奇心的教学活动，其关注点是新旧知识之间的连接点，能够帮助学生构建新旧知识之间的联系，形成知识体系，完善学生已有的知识结构。因此，教师可在讲授新知识之前，进行相关知识的回顾和梳理，以达到温故导新、促进知识螺旋式上升的教学效果。

例如：以“图像信息的采集加工”教学为例，为了让学生更好地掌握获取图像、图形采集工具的类型，并能熟练地使用Photoshop对图像进行加工的方法，在导入环节，教师以初中学生学过的有关画图、金山画王等制图工具为例，引导学生回顾和梳理图像编辑的知识点，以降低学生学习新知的难度，调动学生学习热情。其间，教师以问题“要想对自己喜欢的图片进行设计和加工，首先就要获取图像信息，那么通过哪些途径、什么方法能够采集到图片信息呢？”为桥梁，顺利地过渡到图像采集途径的讲解上，学生便以探寻问题答案为思维线索得出图像的信息获取可以通过网络下载、数码相机、扫描仪等途径获得。其后，教师通过Photoshop软件操作演示让学生掌握色彩调整、旋转、滤镜等操作，帮助学生完成掌握加工图片方法的学习任务。教师通过以旧导新、以旧促新，实现了课堂教学新旧知识之间的有效衔接与过渡，不仅减轻了学生学习难点的心理负担，还构建了知识之间的逻辑联系，形成一个整体的知识体系，完善了学生知识结构，优化了学习效果。

三、悬念导入，激活思维

悬念导入是指教师利用导语来刺激学生思维的兴奋点，促使学生对新知内容产生探究的兴趣，诱发学习动机，以达到带动全篇的教学效果。因此，教师可依据教学内容，有意设置一些悬念的问题，学生由于无法利用已有的知识解决问题，从而形式认知落差，达到“心求通而未达”的状态，由此激发学生探究欲、提升学习效果。

例如：在教学“视频、动画信息简单加工”时，需要学生掌握利用超级解霸、绘声绘影、Flash等软件进行音频、视频、动画制作的操作技能。由于这些技术都比较复杂，只有学生亲身实践过才能掌握，因此，在课堂导入环节，教师利用多媒体播放学生制作的Flash音乐MV《感恩的心》来吸引学生的注意力。观看中，伴随动听的音乐和优美的旋律，在激起学生学习兴趣的同时，教师也以问题引出悬念：“知道这是哪位同学制作的吗？你们是不是也想制作出属于自己特色的音乐视频？那么如何制作呢？”此处，悬念的设置有效地契合了学生的学习需求，因为学生心里非常清楚，以自己现有的知识是不能制作出这样精美的视频的，由此唤起学生的注意力，激发了学生自主探究兴趣。然后，教师在此基础上引导学生了解超级解霸、Flash软件的操作功能，为学生能够独立完成动画制作奠定知识基础。教师通过设置具有悬念的问题推动整个课堂不断前进，以问题驱动燃起学生内在的学习热情，有效地将学生由被动学习转变为主动学习，并自主投入到解疑的过程中，从中获得新知。

四、任务导入，启发探究

任务导入是指教师依据学生的最近发展区，紧扣教材内容，设计切合学生学习需求的任务，促使学生以完成学习目标为导向，践行学习过程。在教学中，为了更好地完成教学任务，教师给予学生一定的时间，鼓励学生彼此交流与合作，以深化对所学知识的深度理解，启迪学生产生有效思考。

例如：在“表格信息加工”教学中，为了让学生有效地掌握利用Excel对数据进行处理，并用图表表示数据，从中挖掘有价值的数据信息，教师在导入环节以“高一全年级月考成绩”为原始数据，设计学习任务：（1）计算出每位学生的总分、平均分、各科平均分；（2）按照从高到低的顺序对成绩进行排序；（3）筛选出总分大于590分且数学大于105分的学生；（4）通过数据分析，你还能挖掘出哪些信息？这些任务的设计需要学生掌握利用Excel进行计算、排序和筛选等功能，完全与教学目标相吻合。为了让学生更好地完成学习任务，教师以小组合作的形式组织教学，让学生自由地进行讨论和交流，为课堂学习奠定良好的心理和智力基础。教师通过任务导入，能够激发学生以解决问题为导向进行积极思考，以促进学生进行交流与合作，在师生、生生有效互动中掌握基础知识和操作技能，优化学习成效。

总之，课堂导入既是策略也是艺术，其关注点是要善于过渡，能够巧妙地将零散的知识连成一个知识体系。导入可以是在课前，也可以是新知识学习之前，导入形式可变化多样，不拘一格，但无论是哪一种，都要围绕发挥学生主体作用这个中心点来组织教学。教师除了利用情境、温故知新、悬念、任务等形式实施课堂导入，还可利用幽默、故事、游戏等进行课堂导入，以增强课堂导入的趣味性，提升教学质态。

[1]李健.初中信息技术课堂创设情境导入的方法[J].基础教育研究,2016,(12)：85.

[2]杨曼,王运武.信息技术环境下课堂导入技术研究[J].教学与管理,2015,(03)：104-107.

[3]鲁先法.浅谈信息技术课堂导入的几种常见误区及对策[J].合肥师范学院学报,2014,32(03)：118-121.

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《高中生态文明教育资源的开发和使用研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2015/02/406。

[编辑：闫长松]

北京：全过程监督初中科学实践活动

10月29日，北京启动了新学年初中开放性科学实践活动。今年，北京初中开放性科学实践活动平台上供全市18万名七、八年级学生选择的实践项目达到1000余个，既有无人机、平衡车等科学技术领域的活动，也有篆刻艺术等人文历史领域的活动。

为保障科学实践活动质量，今年北京进一步加强了活动的全过程质量监督。北京市教委相关负责人介绍，北京市教委针对初中开放性科学实践活动建立了专家巡回听评制度。组建专家指导组，抽取10%的项目进行前置活动质量提升指导，并在活动开展过程中，依据线上线下督查记录，定期开展针对性质量提升培训。

据了解，北京初中开放性科学实践活动于2015-2016学年秋季学期正式启动，北京市教委通过购买服务方式征集一大批北京地区高校、科研院所、科博场馆、高技术企业开发科技教育活动项目，面向全市七、八年级学生提供开放式教育服务。每名学生每学年应参加10次活动，相关成绩计入物理、生物（化学）科目中考原始成绩。

（施剑松）

G434

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1671-7503（2017）21-0076-02