网络合作学习模式在信息技术课程中的新构建

2017-11-29孙晓萌

中小学电教 2017年11期

关键词：学习者交流探究

☆ 孙晓萌

（渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013）

网络合作学习模式在信息技术课程中的新构建

☆ 孙晓萌

（渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013）

现代信息技术改变了原有的传统教学结构，因此，课程革新是教育提升层次的必由之路。网络合作学习模式成为了许多教育工作者在高中信息技术课程教学实践中研究的热点。笔者基于对大量资料的查阅与学习以及对相关经验的总结，思考了网络合作学习模式的建构。

合作学习；信息技术课程；信息技术

一、网络合作学习的概念界定

网络合作学习是指在基于网络相关技术的网络环境下，经由教师的指导，学习者结成小组协作交流学习的一种教学形式。开展网络合作学习的教学实践解决了传统教学中的不少难题,被视为极有发展和实践利用前景的教学方式之一。网络合作学习既可以启发和挖掘师生潜能，还可以改良现有教学模式、教学效果，建立新型网络高层次高效的教学模式，有利于促成学生高级认知能力的进步以及情感的积淀醇化。

网络合作学习是以小组为活动形式，学习者共同完成主题设置下的学习任务。生生之间、师生之间进行讨论交流与任务的分配、合作，强调在学习的过程中经由网络和计算机等技术来支撑学生之间的交互活动。

合作小组中的组员人数与所要进行的任务项目配合，数量不宜太多，以3-6人为宜。在过程中，学习者借助网络交互平台，由各个小组负责人进行分工协作，成员各司其职，共同协作完成个人和小组的任务，运用网络技术来支撑合作学习。学习过程中，小组成员务必最大化地发挥集体协同效应，合作是此学习与教学的核心词。

二、网络合作学习具有的特点

（一）突破时间与空间的限制

网络合作学习是以计算机和网络为手段进行教学和学习。网络技术所提供的教学和学习环境并不受时间、空间的限制。无论何时何地，上网就可以学习。对于信息技术课程而言，这样的教学解决了课时少，无法完成正常教学的问题。学生不必与教师进行面对面的教学，学生也不必在小组活动中协调个人时间完成多次讨论。网络课堂教学具有虚拟性，与学生交流的是机器而非真人。

（二）教师主导，学生主体

网络合作学习中学习者通过网络平台获取资源，学生比教师更有机会接触到更多的相关学习资源和材料，教师原有的教学权威性消失，师生间可以平等对话，一起探讨学习内容。出于敬畏心理，学生面对教师时会有压力，而网络合作学习具有分隔性，使学生把握了自主权和选择权。与此同时，师生可以平等对话、共同协商，这更有利于教师解决教学中的问题。

（三）交互协作，自发合作，强调集体协同效应

网络合作学习具有交互性，涵盖师生之间、生生之间的两种合作形式。在课下教师及学生的时间空间差异很大，仍可进行交流学习，共同充实教学内容。

教师可能会依照不同标准将学习者分为几个小组，合作小组中的每一位成员不仅需要承担自己的任务，也需要关注和辅助其他组员的工作任务，并一同承担团体任务的责任。学习过程是一种信息获取与交换的进程，在基于网络的合作学习过程中，重点注意的其实是人际关系在教学中的非显性提升作用。与此同时，每名参与者确确实实相应地生成了不同范畴、不同方面的网状人际关系，将认知与交往两个方面有机地结合并形成共同体。由此，教师需要竭尽所能为学生构建综合的学习环境，减少差异性个体间形成的认知冲突，使其协同探索、互相交流、并肩进步。

（四）共享资源丰富，扩大教学内容，拓展认知学习的空间

在网络合作学习中，教师将会引导学习者根据创设的情境以及学习的主题进行任务设置，并进而形成相应的合作小组，小组学生在合作学习探究的过程中需要利用网络查阅相关背景与资料来完成任务，进而积淀了知识，拓展了思维。

网络合作学习的一大优势是其具有丰富的教学资源库（其中包括多媒体素材库、教案及课件库、教学案例设计库、题库等等），这是网络合作学习的基础环境，资源是教学的活力源泉。

（五）形式多样，注重学生个性化发展，加强学生对知识的创新能力培养

每一个个体均独立于世界且具有一定程度上的进步潜能，每一位学习者既具有相对的发展空间又具备良好的学习探索品质。在整个网络合作学习过程中，扮演着探究过程的参与者及过程知识意义的建构者的双重身份。合作学习倡导以完成自身的探索学习为基点，每位组员再对组内其他成员的任务进行积极的协助，贡献自己的一份力量。同时，也要接纳他人对自己的意见与建议，并对他人做出积极正确的建议导向，辩证的看待任务，全方位的进行评估。合作学习容许每个人对知识有不同的理解方式及认知建构，而且其要求个体对他人的学习要具备启迪开导作用，每位参与者需要具有对别人的意见做出个体意义的分析能力，成为知识的革新者。

（六）教育社会化，学习生活化

网络合作学习给教育界带来的革新不仅是一种创新的教学模式，也对教育的思维观念进行了革新。透过网络，每个人都可以随时随地学习，教学不只限于在学校进行，而变成一类拥有社会性的实践活动，学习的专门性下降，更贴近我们彼此的生活。

三、新型网络合作学习模式的构建

网络合作学习的形式方法多种多样，并没有固定的体系。笔者构建了一种网络合作学习模式（如图1），其中对任务进行了情境创设，探究学习与小组合作的过程是这一模式的亮点所在。

图1 新型网络合作学习模式图

（一）创设情境明确主题

情境的创设在基于网络的探究式小组合作学习模式的整个学习过程中显得尤为重要，这一过程奠定了整节信息技术课堂的基础。教师在上课之前需要分析学习者的需求、需要了解教材的内容、设备的情况，学生的状态等等。

在创设情境这一过程中，要求教师就本节课的教学内容及教学目标的相关材料背景，拟定出本节课的主题题目，也就是创设一个与当前所学知识有关的学习情境，让学生进入情境，进而学习新的内容。学生要清楚自己的学习目标，在教师所创设的情境中，明确了解所学的主题。

由于是基于网络的探究式小组合作学习模式，所以合作小组一定要有一个目标，首先要明确个体为什么要在这一个组内学习。所有的探究学习活动都要围绕着共同目标而展开，这样一来目标或任务的完成效果会更好、更顺利，也更有利于学习者对学习内容的把握以及学习者问题解决能力的提升。

（二）小组探究活动

1.思考探究制定计划

思考探究可划分为自主探究和小组探究，只有二者相辅相成才能让小组探究活动得以顺利圆满的进行。

自主探究的探究性占比较大，学生在创设情境、明确主题的环节中受到启发，产生多样的想法，带着疑问去学习，验证假设与猜想。这一层面上所得即为个人成果。

小组探究，大部分是指生生之间的交流与互动，同时也包括师生之间的引导与交流，大家交流分析、整理信息，对所得结论进行合理的解释说明。倘若小组成员会做很多相似的工作，这会暴露出先前计划设计中的漏洞。这一层面上的探究成果即为小组成果。

小组合作学习的核心理念即学生是课堂的主人公，学生拥有自我展示的空间，自信心增强，乐于参与教学学习活动。此外，此模式更要求将传统的被动学习经由小组合作的模式变成积极的主动性学习。其中，分组讨论是最凸显学生主体作用的环节。小组内成员相互合作，组建合作与竞争交叉，学生的参与度明显提高，积极探索学习，取长补短，齐头并进。

2.小组活动资源获取

主题讨论时要进行交流、共享，基于此参与者在求解与解答的交流中产生了互动。小组成员的归属价值、集体任务的共同价值均是绑定的。这种互相依赖而产生的正能量使个体成就感与学习成效比竞争性个人学习更明显。

小组成员各自完成任务，同时关注他人的任务完成情况，组员共同承担集体任务的责任。在此过程中，学生均积极主动探索思辨，探讨交流，参与度较高。

在资源获取这一环节中，综合实践活动任务的设置和计划的执行以及对信息的获取和加工的过程都要求学生积极主动的参与，亲自体验并有所感悟。学生应把握主动权，教师要给予他们足够的信任、鼓励并配合以适时的引导、帮助。

3.交流汇报互相评价

交流汇报的结果是在规定时间内，各个小组总结、归纳观点论断，其间信息的综合要多于信息、思想的交流。这也是在小组探究活动中组内交流成果的反馈。交流展示的重点在于给予学生展示自己的舞台和相互交流的机会，这对学生自我表现的培养、自我潜能的激发启迪具有促进作用。

在评价的方面，由于社会对教育实践重视过程性评价，要求评价应具体到小组每位成员。此外，根据每个人对任务所做贡献的程度不同进行分层评价、阶段性评价、多次评价。评价要贯穿整个教学流程，使学生对学习更有兴趣，积极参与，增强动力。

（三）总结反思学习完成

总结和反思是现今各科教师对自我教学进行反思评价升华的一项重要环节，教师进行自我反思的内容可以来自于自我评价、他人评价以及评价学生的过程。教师要思考课堂教授结束后自己的得失、学生的疑问与知识的难点以及如何进阶创新。目前，社会对合作探究、学生自主学习的呼声太大，教师更像是课堂顾问，和每位参与者一样交换意见，鲜有传授知识的机会。因此，教师的身份具有多重性，可能是引导者、激励者、评论者等等。教师的不足亦会因身份的变换而明显暴露，所以教师应努力提升自己的专业素养、知识储备、丰富自己的内涵，与学生一起发展进步。