基于信息技术的ARCS模型对课堂导入的启示*

☆ 顾源媛

（苏州工业园区星洲学校，江苏苏州215021）

基于信息技术的ARCS模型对课堂导入的启示*

☆ 顾源媛

（苏州工业园区星洲学校，江苏苏州215021）

ARCS模型是一个在教学设计领域常用的动机模型，从注意、相关性、自信心、满足四个维度，概括出面向动机激发与维持的教学策略。ARCS模型可运用在课堂教学的各个环节，包括教学环节关键的一步：导入。将这一模型与信息技术有效结合，可以很好地激发和维持学生的学习动机，提高初中生物课堂教学的有效性。

ARCS模型；课堂导入；生物课堂

“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的首要环节。在导入部分，教师通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知。恰当的导入可集中学生的注意力，激发学习兴趣，涤荡思维，对于提高课堂教学质量有举足轻重的作用。

ARCS模型是一个在教学设计领域常用的动机模型，从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足（Satisfaction）四个维度，概括出面向动机激发与维持的教学策略。基于信息技术的ARCS模型可运用在课堂教学的各个环节，激发和维持初中生物课堂的有效性，提高学生的课堂学习效率。

一、ARCS动机设计模型简介

此模型界定了构成动机主体（就课堂而言即学生）内部动机的四个关键因素。一是“注意”：学生会注意自己感兴趣的事物；二是“关联”：如果学生找到了关注对象与预期目标之间的关联性，动机可得以维持；三是“自信”：当学生认为能够达到自己预期目标并且能够在实践过程中得到适当的支持，动机则得以继续维持；四是“满意”：当学生体验到成功带来的满足感，则动机会得以长效的维持[1]。虽然在ARCS动机设计模型中，这四个因素具有一定时序关联性，但在具体的教学环境下，每个因素都可以独立出来，对教学设计产生影响。

二、基于信息技术的ARCS模型对课堂导入的启示

1.注意策略

要激发学生对某一门课程或者知识点的学习动机，首先要运用各种手段和资源，激发其对学习任务的注意和兴趣。教师可根据学生的年龄特点，通过不同的方式激发他们的学习兴趣。笔者任教初中生物，初中学生对外界充满了好奇，同时思维能力正大力发展，教师可通过问题、热点、强调、情境、任务等方式进行导入。而信息技术可作为载体，通过数据、图表、视频等方式，放大需关注的细节。

例如：“呼吸作用”是初中生物知识中的一个重点，也是难点。教师导入的合理设计，可以集中学生的注意力，激发学习兴趣。而生物学科是一门以实验为基础的学科，生物的知识来源于对于自然的观察与总结。在课堂引入阶段通过各种媒体展示实验的方式，可培养学生的科学探究兴趣。

种子萌发是复杂的植物生理过程，其各部分发育成长需要的能量均是通过种子呼吸作用来提供的，在呼吸过程中，有机物分解产生的能量除部分形成ATP外，其余相当一部分全部以热量的形式散失。教师可在课前将150颗已经萌发的种子装入锥形瓶（广口瓶）中，用带孔的橡皮塞将其塞紧，然后将温度传感器插入塞孔，接入数据采集器采集温度变化数据，将得到的曲线变化图（如图1）保存下来。

图1 萌发种子的温度变化曲线

在引入环节，教师描述实验过程，展示该图并提问：为什么种子萌发过程中温度会上升呢？种子在萌发时，会发生什么作用？这种作用有什么意义？一系列问题的提出，引发了学生的思考，使其产生强烈的学习动机，激发学生的探究热情。

2.相关性策略

如果学生找到了学习任务与自己预期目标之间的相关性，学习动机就会得以维持。在引入阶段，教师可提出与学生真实经历相关的问题。通过多种媒体可以使表现信息合理冗余，增强情境的真实感，而图片或者音乐等又可以强化导入中的情绪表达。

例如：教师在讲“藻类植物”时，可在引入环节以PPT出示里约奥运会跳水场馆水池变绿的图片，引发学生的思考。学生均表示看过此新闻，但很多学生并没有深入了解，并不知道水池变绿是藻类大量繁殖的结果。这种泳池内水变绿色，是设施不完善、不及时消毒处理的泳池常见的问题。而在课堂结束前，教师还可以回归到引入部分的问题：怎样才能使泳池池水颜色恢复正常？这样在激发学生学习兴趣的同时，也将课堂知识和生活实际相结合，使学习动机得以维持。

再如：在“多种多样的生态系统”一节中，教师可先拍好校园一角的视频，在课堂引入环节中播放。笔者选取了校园的池塘进行拍摄，因为这可以和教材中对池塘生态系统模式图的分析结合来讲解。当学生看到平时熟悉的学习生活场景出现在课堂中，感觉非常亲切，表现也很积极。教师可提出相应的问题：校园的池塘由哪些部分组成？每个部分有什么功能？为什么有时发现池塘水变浑了呢？我们应该怎么办呢？由此引入课堂教学。生物学是直面生命的课堂，通过恰当运用多种媒体，教师可以把课本上单纯的叙述性文字变为和学生真实生活相关的画面和视频，将枯燥的知识化为生动的生命形态，有效地提高学生对于各类生物学知识的直观理解，学习动机就会得以维持。

3.自信心策略

若学生相信自己能够很好地完成任务，自信心会使他的学习动机继续维持。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛等多方面的个体心理和行为。教师可根据学生的认知规律、知识背景来设计教学引入环节，尽可能让每一位学生都有成功的体验。可以运用游戏体验、头脑风暴等方式设计教学环节。而在此过程中，信息技术可进一步优化环节。

例如：学生往往忽视生物的复习课堂。为了维持学生的学习动机，教师可在复习课中设计一系列的游戏体验环节，增强学生的学习自信心。课堂引入时，教师展示如图2所示表格，每个空格会超链接一个相应主题的题目。学生可随机选题，若有不会的问题，可请教同组伙伴协助解决，增强复习时的游戏感。教师注意选择题目的难易度要适中，让学生在选题答题的过程中，感受到成功的快乐。

图2 PPT展示题目标号

4.满足策略

当学生实现了预期学习目标，体验到学习成果带来的成就感时，这种满足会使他的学习动机长久地维持下去。在ARCS动机设计模型中，这是时序上的最后一个关键因素。虽然导入环节是一节课的开始，但学生的学习是持续进行的过程，一节课的导入可以是前一节课或者前一个阶段的回顾。因此，在导入环节适当展示学生前期的学习成果，可以使学生体验到成功带来的满足感。

例如：初中生物课堂有些实验在一节课无法完成，需要学生花一定的时间，比如“真菌”一节中，面包或者橘子皮上霉菌的培养。根据教师的提示，很多学生回家对霉菌进行了培养。有些学生还改进了实验方案，有尝试面包不滴水的，有尝试将面包放在低温环境下的，还有学生利用家里的简易显微镜观察霉菌并用手机拍摄显微镜下的霉菌（如图3）。教师可将学生交上来的资料保存，在下一节课的引入环节以视频或者图片的方式进行展示。事实证明，学生应用已掌握的知识和学习方法去探索新的知识，不管其设计出来的实验在细节方面是否有漏洞，都可以看做是成功的。教师对学生的成果进行分析和评价，在表扬其闪光点的同时，为其提供必要的帮助，促使他们体验获取知识的惊喜，帮助他们产生学习的满足感。

图3 手机拍摄显微镜下的霉菌

三、结束语

ARCS模型可运用在课堂教学的各个环节，将这一模型与信息技术有效结合，可以很好地激发和维持学生的学习动机。除了导入环节，课堂中的每个阶段，均可以将ARCS教学设计模型理念融入其中。教师在进行教学设计时，应围绕这一模型中的四个关键维度思考：如何保证学习内容引起学生的注意，怎样促进学生找到学习内容与学习目标之间的关联性，支持学生有充分的自信完成学习过程，并让学生取得积极满意的学习效果以促进学习的迁移与长效动机的形成[2]。

[1][2]郑燕林.ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径选择[J].中国电化教育,2015,(03)：1-9.

本文为课题阶段性研究成果，是苏州市教育科学“十三五”规划课题《云背景下信息技术提升学生发展核心素养之学会学习的研究》（苏教科规验字第16122687号）。

[编辑：刘 睿]

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1671-7503（2017）21-0057-03