慕课理念下基于翻转课堂的微课设计与制作
2017-11-29陈园园
☆ 陈园园
（洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳471934）
慕课理念下基于翻转课堂的微课设计与制作
☆ 陈园园
（洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳471934）
微课是一种以视频为核心的新型数字化学习资源，在翻转课堂和MOOC教学中应用广泛。本文在慕课理念的指导下进行了基于翻转课堂的微课设计，提出：微课选题要聚焦明确，有一定的设计空间；内容需微型化处理；设计好学习支架和指导；通过交互式学习环境对内容进行可视化处理。最后结合实际进行了微课实例的设计与制作。
慕课；微课；翻转课堂；资源建设
一、慕课（MOOC）理念下的微课与翻转课堂
（一）慕课理念
1.资源共享、以“学”为本的核心理念
资源共享、以“学”为本是慕课的思想和理念。它强调突破地域、经济等因素的束缚，实现学习者学习方式的自由灵活变换，支持开展个性化教学和有效学习，真正实现因材施教。
2.开放的学习网络
慕课可以吸引上百人、数千人参与学习，学习者可根据实际学习需求灵活选择学习内容和制定学习路径，与其他学习伙伴共享共建新内容，实现及时有效互动，慕课为学习者创建了彻底开放的学习网络。
3.学习内容的聚集和重组
慕课可为学习者提供一个无时空限制的学习起点，学习者也可与其他地方的内容相联系、汇聚，组织成新的学习内容。因此，慕课强调不断聚合和重组学习内容，保证学习内容可让学习者随时接触，适应不同学习者的个性需求。
（二）微课
1.微课的本质特征
“微课”的表象是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，其核心内容是课堂教学视频。[1]国内微课的发展划分为三个阶段：“关注微资源构”—“关注微教学过程”—“关注微网络课程建设”。[2]微课具有“主观能动性”、更具灵活性与传播性等特征，可以方便嵌入到使用者的学习过程或教学中，能在5-8分钟左右的短时间内解决一个关键问题。微课经过精心设计可与课程实现自然衔接，它具备资源与课程的双重属性。
2.微课的目标
微课资源建设的目标是将其置于网络空间，供教师和学生开放、免费使用，帮助学生在主动学习建构中减轻负担和认知成本。可见，微课资源不能陷入制作-待用-搁置状态，而是要实现良性循环：应用-改进-再应用，达到资源共建共享目的。
3.微课与翻转课堂的关系
翻转课堂教学分为课内和课外两个主要环节，课内强调知识的应用和反思，关注的是如何应用知识解决问题，课堂之外学习者开展以基础知识为主的自主学习。翻转课堂中的课程结构和活动序列详细如图1[3]；微课和翻转课堂之间的关系如图2[4]。
图1 翻转课堂中的课程结构和活动序列
图2 微课与翻转课堂关系
其一，微课一般会将课程所涉及的知识点清晰、明了地呈现。学习者可自主选择内容，这体现了微课为翻转课堂教学提供所需资源的作用，是开展翻转课堂教学的基础。其二，每个微课最好针对一个主题或者一个难题，在细化各知识点的基础上，将学习目标进行分解，形成一系列小目标。微课只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课才能成为一个体系。其三，翻转课堂在课外主要是依靠学生利用微课资源自主学习基础知识，所以需要教师精心设计微课、提升微课制作水平，优良的微课质量才能确保翻转课堂教学效果的优化。
二、慕课理念下基于翻转课堂的微课设计
笔者在借鉴已有微课设计与制作有关研究成果的基础上,从微课选题、微课教学设计、微课教学活动设计、微课画面和声音等几个方面探讨微课的设计要素。
（一）选题慎重，难度适中，聚焦明确，有设计空间
选题是微课设计的第一步，好的微课必须有恰当的选题，它是微课设计的关键，关系到微课设计目标能否实现，故教师需要谨慎选题。既要从课程整体考虑知识点的连贯性，又要考虑知识点的独立性和完整性。因此，选题的依据主要有以下几方面。
1.微课所选知识点的典型性
微课应选取课程中有代表性的知识点，一般是某个主题，重、难、疑、易混点，热点和焦点，且难度适中。所选课题内容如果过于简单，则学习者收获很小；如果所选课题内容难度过大，则学习者无法保持学习兴趣。微课选题上既不能偏大，又不能聚焦点不清，也不要过于追求大而全的结构。
2.微课所选课题最好是微型化、碎片化的
一个较为系统完整的知识面涉及内容较多，各知识点之间往往又是相互关联的，教师不可能在较短的几分钟时间内将每个知识点讲清楚，要么不选这样的课题，要么就需要对这些课题进行分解后，既可以单独作为一个个独立的知识点，又能整合成一个系统的知识面。这就需要设计者对所选课题内容十分熟悉，能对其进行分解和整合。
3.所选课题内容要具有一定的设计空间
如果所选内容已十分成熟，且被大多数人广泛理解和接受，这就没必要将其制作成微课。因此，应选择一些关注度高、但理解上存在误差和分歧的知识点，该类知识点具有很好的设计空间。
（二）微课内容的教学设计
微课内容的教学设计是微课设计的核心环节，主要应从以下五个方面开展。
1.微课学习者分析
微课的服务对象是学生，要站在学习者角度思考和设计微课，充分考虑学习者的学习兴趣，关注学习者的学习需求。学习者需求是微课设计出发点，教学目标是微课设计终点。
2.微课内容的微型化处理，把模块内容拆分成相对独立的、碎片化知识点
微课所选内容是较为独立的小型知识点，能很好地体现微型化、聚焦化的特点。因此，针对一个涉及知识点比较多、较为系统完整的知识模块，教师需要将相互关联的知识进行总结、提炼出多个不同的知识点。可见，微课既包含知识链条中一个个不同的点，同时也可以形成一个较完整的模块。
3.强调重难点又要提供支架和指导
微课设计中既需要强调重点，又要对难点内容提供更多的支架和学习指导，以便于学生理解和掌握。通过分析教学内容，确定教学的深度和广度，同时梳理教学内容之间的关系，并以此为依据撰写微课的解说词。
4.微课内容的可视化处理
将内容进行可视化处理，并创设交互式的学习情境。内容的呈现不要平铺直叙，要能利用图形、图像、视频、动画等多种方式表达；画面、声音要清晰，字幕很有必要；制作追求简约化，避免太花哨；微课面对的是学习者，不是注重形式完整、技术先进；努力用更加简洁、更加生动的形式呈现一些晦涩难懂的知识，并注重启发学习者迁移运用,从而使得学习者达到较高的学习层次和水平。
5.微课内容的体系化
注重微课内容体系化，按照学习者认知顺序组织内容，多个成体系的视频合在一起就是成体系的课程。
总之，微课教学设计和教学内容比技术表现更重要，技术为内容服务，通过微课内容设计促进学生学习的逐步深入。
（三）建立不同课程类别的评价体系，注重微课的可重用性
不同课程类别的微课，需要建立不同的评价指标体系。同时应对资源分类，便于以后使用者的选择，提高资源的层次化。微课的评价既要重视学生对微课的利用程度，更要看微课融入教学的便利和可行性，只有供师生灵活使用的微课，才是可重用性的微课，才能实现微课的共建共享。
（四）微课资源的专题化
微课由于时间较短，一般是某个知识点、重难点，会带来知识碎片化问题，没有形成专题化、系列化。解决这个问题的关键是要有相关机构政策的推动，学校主导部门的支持和教师的积极响应，并能通过实践，促进专业化微课的专题化、系列化发展，提高微课教学效益。
此外，时间长短不是微课核心特性，碎片化也不是简单地时间上的凑合与分拆，针对低年龄段的学习者，教师应在语速上进行适当调整。合适的背景音乐能提升微课效果，但不是微课的必要条件。主要教学环节上添加的字幕，要有利于不同环境下学生浏览和记忆，但不会增加学生的阅读负担和分散对教学内容的思考。
三、《Flash动画制作》中的“骨骼动画”微课实例设计与制作
（一）《骨骼动画》微课整体教学设计
《骨骼动画》属于课程核心知识和重、难点内容，也满足微课内容选择要点，既可拆分成相对独立的碎片化知识，又可将多个独立的知识点聚集，形成较完整的模块，符合微课的特征。笔者依据微课设计有关知识，将《骨骼动画》模块进行了分析和知识点拆分（如表1）。
表1 “骨骼动画”模块内容分析
（二）微课基本信息设计
微课基本信息设计（如表2）。
表2 “骨骼动画”微课基本信息表
（三）微课脚本设计
微课基本知识点确定后,笔者针对每个知识点从内容、方法、目标、微视频脚本等方面进行设计。脚本包括界面呈现、动画效果和音频（字幕）等（如表3）。
表3 “骨骼动画”微课脚本
总之，微课的制作过程是资源生产、教研、反思和创新的过程，要制作优秀的微课，需要教师吃透教材，在充分理解教学重、难点基础上，围绕教学目标合理选材，采用丰富多样的表达方式，将内容以有趣、生动的形式呈现。只有微课设计合理适当，微课资源的教学功能和优势才得以充分体现和发挥。
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10)：61-65.
[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(04)：36-42.
[3]Chrysanthe Demetry“.Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington：40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.
[4]郭邵青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,(04)：99.
[5]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育,2016,(12)：97-100.
[编辑：刘 睿]
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1671-7503（2017）21-0078-03
