翻转课堂：培养学生自主学习能力的一剂良方

☆ 杨小东

（东台市三仓中学，江苏东台 224231）

翻转课堂：培养学生自主学习能力的一剂良方

☆ 杨小东

（东台市三仓中学，江苏东台 224231）

自主学习能力的培养是素质教育发展的要求，是学生终身学习的需要。然而在实际信息技术教学中，学生处于被动学习的地位，培养学生自主学习能力受到了很大程度的阻碍。翻转课堂作为一种新型教学模式，可引起学生学习方式的巨大变化。文章立足于高中信息技术翻转课堂，主要从四个方面简要阐述如何有效培养学生的自主学习能力。

信息技术；翻转课堂；自主学习

在新课改的春风里，翻转课堂应时而生，突破了传统意义上的教学形式，强化了学生在学习过程中的主体地位，让自主学习成为主要的学习形式，这对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。高中信息技术作为一门实践性、理论性较强的学科，在信息技术教学中实施翻转课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，更能提高学生自主学习能力。本文以具体教学实例简要阐述了在高中信息技术教学中，通过翻转课堂培养学生自主学习能力的方法策略。

一、精心设计，激发兴趣

自主学习兴趣的激发是培养学生自主学习能力的前提。自主学习是一种自发的学习活动，学生学习兴趣的高低直接关系到自主学习效果和能力的培养，这就需要在高中信息技术教学过程中，教师要积极采取有效手段激发学生的自主学习兴趣。微视频是“翻转课堂”的重要前提，精心设计微视频是激发学生学习兴趣的关键，在进行微课视频制作时，教师选择的微课内容要与学生的认知规律相符合，要从学生感兴趣的话题入手，设计要有新意，并且在录制时要采用实景授课等多元化形式，尽力提升录制的质量，激发学生自主学习的兴趣，提高自主学习的成效，继而为培养学生的自主学习能力奠定基础。

例如：在教学“日新月异的信息技术”一课时，由于这节课知识性、理论性较强，学生的学习兴趣不高，在一定程度上会影响学生的学习效果，不利于学生自主学习意识的培养。基于此，教师可在教学时精心设计微课视频“未来的生活”，以童话般的画面、科幻式地展示教学内容，这样学生的学习兴趣可大大提高，积极进行自主学习，兴致勃勃地观看微视频。在进行设计时教师要注意将虚拟技术、语音技术、智能代理技术等所学内容融入到视频之中，让学生在观看视频的过程中了解未来社会发展的趋势和新技术的应用，驱动学生学习信息技术的内生力，提高学生自主学习的主动性、积极性，从而培养学生的自主学习能力。

二、提高认识，更新观念

受传统教学观念和学习方式的影响，当前部分教师的教育观念落后，缺乏创新意识，对学生缺少信任导致在课堂上不能积极进行翻转教学实践。即使勉强进行了实践，在学生进行微课学习后，总是感觉心里不踏实，甚至再将教学内容重新讲一遍，这种情况可能会导致学生在进行自主学习时不专心、不专注、不思考，影响了学生自主学习效果，不利于学生自主学习能力的提升。要想改变这一现状，就必须提高认识，转变教师的教育观念，敢于放手，让学生真正成为课堂学习的主人，这样学生就不会产生依赖心理，从而在微课学习时更加认真仔细，真正实现学生自主学习能力的提升。同时，在具体教学中，教师应提高学生对翻转课堂的认识，让其明确翻转课堂的重要性，这样也有利于提高学生自主学习的主动性、积极性和自觉性，让自主学习成为学生的一种学习习惯。

例如：在利用微课视频进行“信息及其特征”教学前，教师可首先对学生进行实施课堂翻转的重要性和必要性的教育，并向学生说明具体的操作流程和要达到的要求，学生通过学习认识到了课堂翻转的重要性，也明确了这节课的内容是以微课形式学习，教师不再重复讲解。对于不明白的地方，学生之间可以相互交流和讨论，这样在根据微视频进行自主学习时，学生态度会非常认真，课堂专注度大大提高，并积极进行思考讨论，从而收到了良好的教学效果。

三、任务分层，难度适中

在翻转课堂教学模式下，要提高学生的自主学习效果，教师需要根据学生的学习水平和认知能力合理设计微视频，并进行科学的任务分解。由于学生学习水平和学习能力的差异，在翻转课堂实施的过程中，教师在教学时切忌“一刀切”，要根据学生的实际情况将微视频中的教学任务进行分解和分层，设计难度不同的任务清单。任务清单主要分为认知任务、综合任务和设计任务，让不同学习水平的学生根据自己的情况自主选择适合自己的学习任务。通过难度不同的任务分层会使不同水平的学生都能够得到发展，满足了不同能力层次学生的学习需求，保护了学生自主学习的积极性，提升了学生的学习自信心，让学生真正提高自主学习能力。

例如：在教学“表格数据的处理”一课时，教师在实施翻转课堂的过程中，可以将微课视频中的教学内容设计成不同的任务清单：任务一，理解信息表格化的作用意义，会使用Excel等软件进行简单的数据处理；任务二，能够掌握表格数据的处理方法，会进行较为复杂的数据处理，如对数据进行筛选、排序、升降、求和、合并计算等；任务三，熟练运用表格对班级成绩进行实践操作并进行分析。这样学生在进行自主学习时就会根据自己的学习水平选择适合自己的任务，并积极有效地实施完成。实践证明这种任务分层的方法让不同水平的学生都得到了提高，在完成任务的同时也培养了学生的自主学习能力。

四、加强交流，共同提高

传统的教学模式下，主要是教师讲学生听，教师是课堂的主角，学生处于被动学习的地位，师生之间、生生之间合作交流的机会较少，这种状况无法调动学生学习的主动性和积极性，对于在课堂教学中存在的问题也不能及时解决，更不利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”模式实施下的高中信息技术课堂中，教师应彻底改变这一教学状况，积极转变教学观念，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地参与课堂，进行师生互动交流、小组合作交流，在合作交流中使学生的学习水平得到巩固和提高，使每一位学生都得到不同程度的发展，不断增强学生的自主学习能力。

例如：在教学“文件的下载”一课时，在进行翻转课堂教学实施过程中，教师在指导学生自主学习时发现有的学生对于文件的格式感到很陌生，不理解如何根据文件的类型进行合理的下载。对于这样的情况，教师不要急于告诉学生，可以采取小组合作的形式，让学生根据自己接触过的文件格式进行回忆，并将了解的文件格式写出来，然后让学生讨论这些文件格式分别属于哪种类型，应通过何种有效的方法和途径进行文件的下载。通过讨论，学生对于文件下载有了更深刻的认识，提高了学生的学习主动性，在解决问题的过程中培养了学生的自主学习能力。

总之，翻转课堂是一种行之有效的教学方式，是新课改形势发展的重要方向。随着信息化社会的到来，在高中信息技术教学中，教师要了解翻转课堂的重要作用和具体操作流程，并将翻转课堂教学模式积极应用到高中信息技术教学的各个环节，真正实现课堂教学的翻转，从而为学生的自主学习提供重要的发展平台，不断提高学生的自主学习能力。

[1]焦兴国.翻转课堂在中小学信息技术课程教学中的应用探究[J].甘肃教育,2017,(12)：66.

[2]邬技科.翻转课堂模式下小学信息技术教学活动设计[J].中小学信息技术教育,2017,(03)：59-60.

[3]张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(01)：46-55.

[4]严文法,包雷,李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究,2016,37(11)：120-128.

[编辑：闫长松]

北京航空航天大学部署“双一流”建设

近日，北京航空航天大学举行学习贯彻十九大精神，加快推进“双一流”建设动员部署会，就学校“双一流”建设进行了部署。

“北航将坚持一流大学与一流学科的协调互动，建设力学、仪器科学与技术等12个学科群，深化学科交叉融合，打造一批高峰学科和国际引领的学科方向。”北航校长徐惠彬院士说。

北航提出，要紧紧围绕国家重大战略需求和国际学术前沿，坚持特色发展，强化战略需求导向下的空天信深度融合，打造一批高峰学科和国际引领的学科方向。要进一步完善和优化学科布局，适度拓展紧密关联的新学科，形成优势和特色相统一、传统和新兴相促进、应用和基础相结合、科技与人文相交融的世界一流大学学科体系。

（赵秀红）

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1671-7503（2017）21-0072-02