活动的课堂 生动的课堂——高中信息技术活动式课堂构建与实践

☆ 钱文婷

（常熟市梅李高级中学，江苏常熟 215511）

活动的课堂 生动的课堂
——高中信息技术活动式课堂构建与实践

☆ 钱文婷

（常熟市梅李高级中学，江苏常熟 215511）

活动式课堂构建是从以人为本的视角来审视高中信息技术课堂教学，其关注点是师生互动、生生交流与合作，以更好地激发学生的潜能和创造力，提升学生的信息素养。在信息技术教学中，教师可通过趣味植入、任务激励、实践引导、项目活动等策略组织教学，从而有效促进师生互动与交流，以便于学生更好地掌握知识、习得技能、形成学科思维、生成创新意识。

高中；信息技术；活动式课堂

“活动式”课堂构建是指教师为了更好地实现提升学生信息素养的目标，将活动的因素与信息技术学科内容相融合，借助多种形式的实践活动，改变“教”与“学”的氛围，诱发学生积极主动参与课堂学习活动，从而全方位地调动学生的各种感官，形成有效的互动与交流，推动学生主动意识、操作能力和创新意识的发展。然而，在实际教学中，由于受到高中学习任务重、压力大、时间紧、课时少等多重因素的影响，导致活动式课堂教学流于形式，活动无法与教学内容有效融合，不利于学生基础知识和操作技能的获取与掌握。因此，本文以促进学生全面发展为出发点，以推进师生有效互动、生生有效合作与交流为指导思想，通过趣味植入、主题任务、实践活动、项目分配等策略进行活动式课堂构建，以提高学生的实践能力和创新意识。

一、趣味植入，创设氛围

高中信息技术具有很强的实践性和操作性，为了让学生更加高效地掌握操作技能，需要学生在活动参与中通过体验、感悟、交流、总结等学习过程习得操作技能。这些学习活动离不开学生的主动参与，而主动参与又与学生的学习兴趣息息相关，因此，教师可抓住学生学习的兴趣点，通过植入具有趣味性的学习任务，为学生实践技能的习得创设有利的学习氛围，提高活动的有效性。如：在教授“数字化音频的简单加工”一课时，为了让学生更加高效地掌握利用音频加工软件进行加工与合成，教师可节选“功夫熊猫”的音频，让学生以小组为单位，将其加工成具有趣味性的新合成音频。功夫熊猫影片具有很强的趣味性，深受学生的喜爱，因此可充分调动学生的操作兴趣。在合成新音频的过程中，学生首先对人声音频加工内容进行讨论和录制，然后利用Cool Edit Pro软件进行编辑，将人声与节选音频合成新的音频。在人声的音频加工中，学生表现出极大的兴趣，都想将自己富有特色的声音成功的录制上去，学生利用软件编辑功能去除杂音，先将背景音频(功夫熊猫)导入音轨，然后将加工好的人声音频导入第一音轨，通过修改与调整使得人声与背景音频融为一体，制作出集趣味性与音乐性于一体的新合成音频。在这节课中，教师通过将教学内容与功夫熊猫这种具有趣味性的音频有效结合，借助小组合作的形式，增强了学生的课堂参与度，提高了师生、生生之间的粘合性，促进了教学活动的高效开展。

二、任务激励，有的放矢

学习任务的设计，能够增强教学活动的目的性和方向性，便于学生在实践操作中有的放矢，避免学习探究的盲目性。因此，教师可通过任务激励的方式，根据教学内容和学生学情，设计切合学生学习需求的任务，让学生在感受任务的挑战中，体验分析问题，解决问题的乐趣，以提高活动参与的主动性和实效性。如：在“表格数据的图形化”教学活动中，为了让学生更加精准地掌握图表类型（柱形图、折线图、饼图）的使用条件，习得图表的生成技能，教师可以以设置任务的方式组织教学活动，要求学生按照学习任务将预先提供的“各门市销售杀毒软件的”原始数据生成图表：（1）各门市销售杀毒软件数量的比例图。（2）销售杀毒软件在一个星期内的变化。（3）各门市杀毒软件销售情况。学生接到任务后，先是根据任务要求确定生成的图表类型，即（1）、（2）、（3）分别生成饼图、折线图、柱状图，然后根据相应数据，利用“图表向导”将数据进行图形化处理。此处教师除了在任务（1）中给了学生明确图表类型的提示外，其它两题均未提示，以考查学生知识运用的灵活性，有利于学生学科思维的培养。教师通过任务的创设，明确了学生学习的指向性，便于学生在实践操作中实现对理论知识的灵活运用，从而提高了教学活动的针对性，减轻了学生学习的心理负担，优化了学习成效。

三、实践引导，挖掘潜能

实践引导是指教师将信息技术教学内容与实践生活问题有机结合，通过实践活动，考查学生对所学知识、方法、思维方式等的运用能力，以培养学生信息获取、加工、处理和创造能力，充分发挥学生的自主潜能。在教学中，教师可以解决实际问题创设教学情境，通常可以动手制作、探讨解决问题方案等方式，让学生从理论到实践有效迁移的层面习得操作技能，以提高学生解决问题的能力，提升信息素养。如：以“图像信息的采集加工”教学为例，为了让学生理解图像信息采集的工具和类型，掌握图像加工的方法，教师可以以“保护环境”为主题组织实践宣传活动，活动形式以划分小组的方式进行，需要每组学生对有关环境方面的实际生活场景进行采集，主要包括拍照、收集资料和数据，并对数据进行科学处理。在实践操作中，需要学生用Photoshop软件对图像进行加工处理、用Excel软件对数据进行分析和图形展示、利用PowerPoint软件进行幻灯片的制作等，这不仅考查了学生对本节课知识的运用，还考查了学生以前操作技能的掌握情况，提高了学生的综合实践能力。教师以实际生活为背景设计具有综合性的实践活动，促进了师生、生生的合作、交流和探究，挖掘了学生的自身潜能，提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力。

四、项目活动，拓宽视野

项目活动是指为了提高学生学习信息技术的能力，教师依据教学内容，设计项目主题，让学生通过分析、探究、总结归纳等思维活动，设计项目实施方案。此活动注重学生对信息技术学习的深度和广度，并不需要学生多么高深的专业能力，而是注重对学生解决问题能力的培养，让学生在活动实践中激活思维、大胆探究、实现创新。如：在“多媒体信息加工”的教学中，为了让学生熟练地掌握图像采集及简单处理，音频简单加工等操作技能。教师以“制作微课”为项目主题来调动学生主动参与的兴趣。学生可以扮演“教师”的角色，结合教学的内容，以“音频的加工”为主题制作微课，综合利用文字、图片和声音制作PPT演示文件。项目活动通常是以小组合作的方式开展，给予学生自主交流、探究的机会，训练和提升学生的学科思维能力。学生在此项目活动中，学到了微课的定义及制作方法、微视频中图像简单的加工处理、如何对音频进行简单的合成等诸多的知识，提升了学生对知识的综合运用能力。教师通过引入项目实践活动，促使学生从整体上对问题的解决方案进行探究与思考，提高了课堂活动的挑战性，激发学生自主探究欲，拓宽了学生的思维视野。

五、结束语

高中信息技术“活动式”课堂的构建，基于“合作教学”的理念，以促进学生全面发展为中心思想，通过多样化的实践活动，注重师生、生生之间的互动与交流，以提高学生自主动手实践能力。在教学中，教师可通过趣味植入、任务激励、实践引导、项目活动等方式实施教学，践行“以人为本”的发展理念，让学生在轻松愉快的氛围中体验、探索、反思并提升，最终，实现提升学生信息综合素养的目标。

[1]陈琼.构建活动式高效信息技术课堂的实践[J].广西教育,2016,(26)：118,123.

[2]陈久文.“活动式”教学：追求最优化课堂[J].中小学管理,2014,(08)：36-37.

[3]曹国庆.让学生拥有自主生长的美丽样态——活动前置式课堂教学探究[J].江苏教育,2016,(43)：14-15.

[编辑：庄丰源]

山东：探索租赁家庭子女就近入学

近日，山东省政府办公厅出台了《关于加快培育和发展住房租赁市场的实施意见》，提出探索租房者子女就近接受中小学义务教育。

山东提出，对具有当地户籍、在城区无住房、能提供经登记备案长期租赁证明的家庭，县（市、区）教育主管部门可在统筹考虑当地城镇化进程、教育资源承载力、学校布局等情况的基础上，积极扩增教育资源供给，按照“积极稳妥、量力而行、分步实施”的原则，探索实行义务教育适龄子女就近入学。同一套住房在同一就学时段内，只允许同一租赁家庭的子女就近入学。学校、教育主管部门、住房城乡建设（房管）部门等相关机构不定期对学生居住情况进行抽查核实，违规行为记入个人信用记录并纳入省公共信用信息平台。具体实施细则将由各地政府制定。

（魏海政）

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1671-7503（2017）21-0038-02