中学信息技术智慧课堂有效性研究*

☆ 杨晨 张秀琦

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

中学信息技术智慧课堂有效性研究*

☆ 杨晨 张秀琦

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

随着信息技术教育的发展，信息化教学越来越受到重视，而关于信息化教学有效性的研究却少而又少。研究智慧课堂环境下信息技术课堂的有效性，主要通过对智慧课堂以及有效教学进行分析，总结分析中小学信息技术教学中存在的问题，提出加强课堂教学有效性研究与实践的方法，并从有效的信息技术课当中得出有效的教学策略等，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的深入学习和可持续发展。

智慧课堂；智慧教育；教学有效性

一、引言

随着信息技术的发展，网络云平台、学习空间、微课的出现，信息技术课堂的教学模式由以教师讲授为主转向以学生自学为主。这种教学模式培养学生的应用、分析、综合能力，关注学生的创新能力与可持续发展能力。在教育不断发生变化的同时，智慧课堂应时而生。[1]祝智庭教授提出，智慧教育需要凭借信息技术的力量作为支撑的条件，创造一个充满智慧的学习空间环境，以此来促进学习者进行全面、协调和可持续的发展。[2]而钟绍春认为智慧课堂是在信息技术的支持下，将信息技术引入课堂教学，改变传统的教学方法，构建个性化、智能化、数字化的课堂环境，有效促进教师教学和学生学习的新课堂。

构建智慧课堂需要信息技术与教育教学深度融合，改变学生对学科的传统观念，根据不同学科的特点构建自己的智慧课堂。想要构建一个合格的智慧课堂首先需要对学科进行分类，根据学科的类别层次提出相应的问题和任务，每一门学科都要有自己的知识结构体系。教师可以利用智慧课堂更好地完成教学任务，在课堂教学中提出值得学生思考、研究和分析的问题或任务。智慧课堂改变了传统课堂的教学形态，由增长学生的技能转向培养学生全面发展。通过教师有效性教学，创设智慧课堂的一系列活动，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，构建一个新型的教师与学生沟通无障碍的智慧课堂。智慧课堂的核心理念是促进学生创造力的发展，旨在促进学生创新能力的发展，提高学生解决问题的能力。

二、教学有效性研究

（一）影响教学有效性的因素

1.教师与学生

布鲁纳建议，任何学科的基本原则都可以以任何正确的方式传授给任何年龄组的任何儿童。他认为学生应该具备科学家的思考方式，对知识和学习有探索精神。学生们学习的内容不应该是由教师去灌输，而是需要学生主动去获取知识，有自己的结构认知体系。布鲁纳推崇“发现法”，要求教师在教学中引导学生去发现知识。教师与学生之间应该存在一个良好的沟通方式，教学不仅仅是教师的教，更是学生的学，是教师和学生之间共同的学习。例如：表扬和学生成绩之间没有一致的关系。更重要的是，在课堂上表扬和奖励的最大缺点是有些人经常被表扬，而有些人很难得到表扬。如果某些学生一直得不到关注，可能会受到潜在的伤害。研究发现，学习是一个存在于教师与学生之间，学生与学生之间的一种主动的合作、竞争的建构过程。[3]

2.智慧学习环境

智慧学习环境可以是一种感知学习情况的工具，能够了解学习者的学习情况，并提供适当便利的学习资源。它可以自动记录学习过程，并对学习结果进行评估。智慧学习环境是促进学习者有效学习或活动的地方，是教育技术发展的必然结果。

黄荣怀认为，技术促进学习应考虑五个方面的条件：数字化学习资源、虚拟学习社区，学习管理系统，设计心理学和学习心理学。[4]归纳起来，智能学习环境的构成包括六个组成部分：资源、工具、学习社区、教学共同体、学习风格和教学方法。学生和教师通过有效的学习环境相互关联、相互作用，共同促进有效学习的发生。离开了有效的学习方式和教学方式，智慧学习环境就不是有效的学习环境了。有效的学习是个体和群体共同创建的结果。一个好的学习群体强调学习者要有交流与合作。学习资源和智能学习环境同时为学习共同体和教学共同体提供支持。学生的学习和教师的教学都离不开智能学习工具的帮助，各类智能学习工具为智能学习环境提供了全面支持，与此同时，学习界和教学界对资源和工具的发展作出了贡献。

（二）课堂教学有效性调控因素

1.教学计划准备

教师明确的教学是有效课堂教学的前提。教师的教学任务应该明确地告诉学生，而不是让学生猜测。不明确教学目标，学生往往不知道教师的动作或问题的意图，教师不知道通过这些动作，能够达到什么样的效果，这样不能保证有效的课堂教学。

为学生制定明确的学习计划可以激发学生的学习兴趣和学习动力。在信息技术课堂教学过程中，可以采用任务驱动这种教学模式，以提出问题或者布置任务的方式告知学生学习目标，启发学生思考，让学生在做中学，学中做。

教师在开始讲授新课前，要做好充足的准备工作。首先，教师要对教学的知识有一个宏观的把握，能够在教学过程中面对各种突发状况；其次，教师在授课前要对学生有足够的了解，清楚知道学生的知识背景和学习能力，在此基础上传授新的知识。在现实教学中，许多新知识是抽象的，但又与学生曾经学过的知识存在着联系，这种情况下教师就可以在原有知识的基础上进行加工。相反，如果对学生不熟悉的概念进行描述和总结，不涉及学生原有的知识，必须向学生添加更多的先行组织者，避免虚头进入学生的教学情境。教师在进行设计教学过程时要考虑综合因素，也要避免预设太多，导致教学任务无法完成。新课改提倡以学生为主体，教师为辅，给学生足够的学习空间，发展学生的学习能力、思维能力、创造能力，实现全面发展。教师也可以集中智慧，与其他教师交流讨论，共同备课。同时，教师要更多地思考教学结构，厘清教学思路。总之，做好教学计划极其重要。[5]

2.教学环境

好的教学环境是一个课堂得以进行的重要因素。学校的教学场所主要有校园、图书馆、操场、教室等等。研究发现，一个高质量的教学环境直接影响到课堂的教学质量。它可以在生理上给教师和学生带来不一样的视觉体验，也可以在心理上带来一种情感态度的变化。课堂教学的情感环境是教学中的一种情绪、情感状况。一般来说，积极的情绪，如：快乐、欢乐等，有助于学生有效的学习。[6]教师在课堂中讲课实际上就是一个跟学生交流沟通的过程，拥有一个良好的沟通环境同样十分重要，一个好的学习氛围首先是要有一个好的学习环境，教师也可以根据适当的学习氛围开展自己的学习计划。研究表明，教师的情感波动也会带动学生的学习情绪，教师需要有自己对课堂效果的期望值，良好的教学态度，积极带动学生进行学习合作，满足学生的学习需求，使他们产生愉快的情绪，这样教师也会收到满意的成果。

3.教学过程

教师需要有良好的把控能力，在教学过程中善于把握与学生的交互，与教材的交互，与同行的交互，在这个过程中不断发现问题，解决问题，不断产生新的教学增长点，总结归纳，生成新的课程资源。教师还要充分考虑到学生每个阶段的心理特征和接受能力，采取适当的教学方法，以学生为主，根据学生的情感态度开展适当的教学过程。

三、智慧课堂环境下信息技术课堂有效性策略研究

（一）正确把握提问时机

在大部分的信息技术课堂中，教师只注重讲解，学生只关注操作，教师和学生之间的沟通少之又少。而在智慧课堂环境下，则需要教师正确把握提问时机。信息技术教师需要学会利用智慧课堂让学生有更多的学习思考空间，以问促思、以问促学。教师在提问时应注意方式方法，要根据不同场景、不同难易程度，照顾不同层次的学生，提问也应面向全体学生。教师可以根据问题的数量、程度和顺序原则，将提问的方式分开、合并，改变提问的方式，把几个简单、琐碎而又相互关联的小问题浓缩成一个问题，给予学生足够的思考空间，将一个抽象的大问题分解成几个具体的小问题，通过提问和回答促进学生和教师的互动。[7]

（二）确定活动方式

信息技术课堂的活动需要学生进行深层次的思考，让学生真正有意义地参与到活动当中。通过自主学习掌握知识，归纳总结，能够运用所学知识解决一系列的问题。在课堂当中我们可以根据教学设计的方案确定各种活动方式，例如：小组讨论的活动方式，随机联盟的方式等。采取不同的活动方式，对应也要采取不同的教学方案，例如：学生的讨论时间，自主学习时间等。可依据以往的教学经验，多设置一些自主学习时间，让学生可以真正地操作计算机。对于一些比较复杂的知识点，教师可依据情况用小组分工配合的方式让学生通过合作互相学习。对于能够充分体现教学关键点的知识，学生必须借助教师引导或者相关教学资源的帮助才能完成，教师可以组织学生开展探究活动。[8]

（三）创造智慧课堂环境

通过前两部分的阐述，其实对于信息技术课堂来说，最重要的一部分就是智慧环境。前文也提到过智慧环境包括数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计心理学和学习心理学几个方面。智慧学习环境的构成包括六个组成部分：资源、工具、学习社区、教学共同体、学习风格和教学方法。信息技术课堂需要创建独特的智慧课堂环境，首先是广泛的学习资源，可以供学生自主学习，拓展视野；第二部分就是先进的设备工具；第三部分就是一个完善的教学体系或者学习社区；第四部分就是教学方面的一系列准备，教学方法等，要根据智慧环境设计出适合学生的学习方案。

四、研究总结与展望

研究智慧课堂环境下信息技术课的有效性，主要通过对智慧课堂以及有效教学进行分析，总结分析中小学信息技术教学中存在的问题，提出加强课堂教学有效性研究与实践的方法，并从有效的信息技术课中得出相关有效的教学策略等，为中小学教师带来便利。通过智慧课堂以及智慧工具等方法去培养学生的学习能力和创新能力。通过自主合作、协作探究的方式去思考，让学生具备解决问题、完成任务的能力，促进学生深度学习。

[1]庞敬文,张宇航,唐烨伟,解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术,2017,(02)：12-18.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,22(01)：18-26,49.

[3]谢丰田.基于智慧课堂的教学模式有效性研究[D].福州：福建师范大学,2016.

[4]黄荣怀,杨俊锋,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012,(01)：75-84.

[5]卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016,(02)：64-68.

[6]王晓明.黄荣怀：智慧教育的三个境界——从环境、模式到体制[J].中国教育信息化,2015,(01)：38-39.

[7]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化,2017,(14)：171-174.

[8]王平.信息技术学科课堂教学“有效性”研究与实践[D].成都：四川师范大学,2010.

辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“基于大数据的网络课程学习分析应用研究”（JG17DB025）；2015年度渤海大学教学改革研究项目“程序设计类课程项目驱动、网络助学、多元评价的转动课堂教学模式改革与实践”（BDJG-15-YB-B-013）。

[编辑：刘 睿]

六省份义务教育均衡发展督导检查反馈意见发布

近日，国家教育督导检查组对安徽省、宁夏回族自治区4个县、四川省31个县（市、区）、青海省13个县（市）、辽宁省21个县（市、区）、甘肃省15个县（市、区）义务教育发展基本均衡情况进行了督导检查，并发布反馈意见。督导结果显示，除甘肃省1个县因部分指标未达要求，未能通过本次评估认定外，其余各省接受督导检查的县（市、区）皆达到国家规定的义务教育发展基本均衡县评估认定标准。

此次督导检查主要针对义务教育学校办学基本标准达标情况、义务教育校际均衡状况、县级人民政府推进义务教育均衡发展工作情况、公众对本县义务教育均衡发展的满意度等4个方面，督导检查结果显示，各省各有侧重，亮点纷呈。如甘肃2012—2016年全省公共财政教育投入总量近2200亿元，年均增幅10.95%，教育支出已连续6年成为全省第一大公共财政支出；宁夏4个受检县以“全面改薄”工程为主线，不断加大改善办学条件力度，近3年安排了29亿元资金，极大改变了农村义务教育学校的面貌。在改善办学条件，提升教育质量方面，青海、安徽、四川、辽宁等省各有“妙招”：青海突出教师队伍建设，13个县3年累计招聘中小学教师1948名，重点补充了一批体、音、美等课程的教师；安徽探索出以县为单位、由优质学校辐射教学点和薄弱学校的“在线课堂”常态化教学模式，以信息化助推均衡发展；四川积极打造高效课堂；辽宁重点关注教育特殊人群，义务教育社会满意度逐年提升。

此外，督导组也发现，部分受检县仍然存在着“大班额”、学校标准化建设存在薄弱环节、教师队伍建设有待进一步加强、教育教学管理不规范等情况。督导组提出了相应的整改意见，并要求各地进一步研究，及时布置整改工作，在3个月内将整改情况报国务院教育督导委员会办公室。

（董鲁皖龙）

G434

A

1671-7503（2017）21-0025-03