有效的课堂从“倾听”开始

杨春

摘 要：有效的倾听能帮助学生常生灵感、博采众长，弥补自身考虑的不足，养成尊重他人的良好品质。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

关键词：倾听;影响倾听的因素;倾听的途径

在实际教学中却常常出现这样的镜头：教师问题刚提出，学生就急于发表自己的意见和看法，经常是小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红;一名学生还没有发言完，别的学生就插话……在这热闹的场面背后，有多少学生能真正倾听老师的讲话，能倾听多长时间？又有多少学生能倾听同学的发言？如果我们留心观察不难发现：经常是要么结果答非所问，偏离中心不能围绕主题来表述，要么重复别人的发言，没有补充性内容。不然就是练习时，老师在课堂中强调几遍的问题，学生在完成作业时依然出现类似的错误。显然，这些多是由于学生的不认真倾听导致课堂教学是低效甚至是无效的。所以，要提高课堂的实效性必须从倾听开始，从培养学生课堂认真倾听的习惯开始。

一、影响课堂中学生倾听的因素

第一，学生没有经过科学的、持续的、有目的倾听方法的训练，学生不知道该怎样去听，没有形成好的倾听习惯。

第二，如今的小学生大多都是独生子女，处处以自我为中心。在课堂上表现为能大胆主动地表达自己的想法，只想着自己说，经常是别人刚开始说话就急于插嘴，意识不到倾听其他同学想法的重要性。因此，他们缺乏倾听意识，没有养成良好的倾听习惯。

第三，学生对教学内容不感兴趣，不愿听。有些知识枯燥无味，学生就表现得比较消极、毫无兴趣。

第四，根据小学生年龄特征，这一时期他们的注意力普遍薄弱，但很多学生为避免老师的批评，在数学课堂上努力表现出自己很认真倾听的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着黑板，双手平放在课桌上，不做小动作，但心思已经游离于课堂之外了。

二、教会学生倾听的途径

（一）教会方法，在训练中强化学生倾听意识

教师讲述之前，除了有意识地提醒学生听的重点和要求外，还要训练学生一边听老师讲述，一边跟随老师心里默说、重复;在听完一段内容后，请学生发言，先猜想同学会说些什么，他说的是否正确，如果不正确，我能不能帮他纠正;如果正确，我有没有不同的思路等，在倾听的基础上，再积极发表自己的见解。还可以让学生采用复述的形式，让学生把刚才听到的发言复述出来，可以使学生之间相互取长补短。

（二）优化教学，让学生在课堂中体会倾听的快乐

课堂听讲是一种特殊的人际交往过程，在这个过程中，学生是能动的主体，只有通过认真倾听，在听的过程中思考和领会，才能释疑解惑，变无知为有知。

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活处处皆数学，教师在备课时，应积力寻找教材与生活的交界点，努力让教学内容与学生生活接轨，拉近学生与课本之间的距离，使学生感到数学的趣味、作用和魅力，激起学生的学习兴趣，主动参与到学习中去，让他们在课堂上愿意倾听。

（三）营造氛围，在实践中培养学生倾听的习惯

1.安详方能静观，静观方能明断，明断方能行动。在课堂互动交流中，教师要静下来，要为学生做好倾听的榜样。在学生回答问题时要耐心听完，切记不可粗暴地打断，始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等肢体语言表示自己正在认真倾听。当学生回答完毕后，教师应及时进行指导、评点，让学生感受教师对他的尊重，潜移默化地进行教育，引导学生重视课堂中的倾听。

2.在合作学习中培养学生倾听的习惯。（1）在开始讨论之前，教师应明确要求学生在别人发言时不要插话，以免打扰他人的思路，如果有意见，可以等同学说完之后再提出来。（2）当学生在小组内和学生交流时，应要求其他学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注发言的同学。这样可以使小组内每个学生都能在合作中感受到他人在认真倾听自己的发言，那么，在他人发言的时候，自己也会认真倾听。

3.教师给学生布置一些具有一定目的、指向性的、用口头语言的形式来完成的作业。比如：口述思路、分析错例等，使学生明白凡事必有因，只有倾听其结果背后的想法，才能明辨是非。

（四）丰富内容，在活动中提高学生倾听的能力

数学不仅是数学、符号、公式，而且还有浸润其中的数学文化，除上述方法外，教师还可以有意识地结合数学活动来提高学生倾听的能力。

1.数学经典诵读比赛。有效的数学课外阅读，它不仅可以拓宽学生的眼界，让学生了解课本之外数学的别样精彩，让学生感受数学文化的魅力，还可通过诵读比赛这一形式，激发学生学习数学的兴趣、激起学生的倾听欲望。

2.学生当老师。老师指定范围，学生自己选题，让学生当一回小老师，可以有几个学生一起讲，老师点评;也可以是学生和老师共同讲，老师讲一段，学生讲一段，训练学生的听知力。

总之，有效的倾听能帮助学生常生灵感、博采众长，弥补自身考虑的不足，养成尊重他人的良好品质。我很欣赏一段话：我们的课堂应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。