初中数学自主学习教学模式的实践研究

许景初

摘 要：初中数学自主学习教学模式，能激发学生数学学习兴趣和提升学生数学学习效率，并促进学生知识、能力、人格的和谐发展。我们从构建初中数学自主教学模式、建立多元评价机制等方面，探讨如何进行初中数学自主学习教学。

关键词：初中数学 自主学习 教学模式 多元评价

课堂干预

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。鉴于此，教师的教学应面向全体学生，注重启发和因材施教。教师要发挥好主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。初中数学自主学习课堂教学模式，遵循“以人为本”的教育理念，能激发学生数学学习的兴趣，提升学生课堂学习效率，促进知识、能力、人格的和谐发展。

一、构建自主课堂教学模式，搭建自主学习数学的平台

1.改变学生被动式学习思维，培养学生自主学习习惯

“学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生在学习过程中能够对自己的学习负责并能自我操纵的学习。”

入学讲座。以初一新生为培训对象，培训内容包括自主学习课堂的基础知识；学习内容包括预习、合作、交流、倾听、质疑、点评、小结等基本能力。

实地观摩。安排低年级学生进入高年级进行实地观摩，学习各项基本能力，一般安排在开学的第1周进行。

课堂实训。各班经过前期准备后再进行课堂实训，加强对学生自主学习习惯的培养。学科的要求规范应具有一致性和延续性，并具有可操作性。这一过程对教师提出了更高要求，教师只有对自主课堂有充分的认识和认同，才能有效帮助学生从被动式的学习思维中解放出来，才能更好地唤醒学生的主体意识。

2.细化教师干预环节，营造以学生为中心的自主课堂

课前。教师在集体备课（讲学稿）基础上进行二次备课，学生通过预习对所学内容获得初步认知，将困惑带入课堂。课中六步是生生互动、师生互动的环节，人人都是参与者、学习者。（1）展标（1～2分钟）。目标设置1～2个，使学生明白本节课的学习任务。（2）先学（10分钟）。学生带着目标和感悟自学教材，侧重对知识、问题的思考并做好记录，切忌盲目在教材上找结论的假自学；老师巡视小组，了解学生学习情况。（3）交流（5分钟）。学生在小组长的组织下就先学的困惑实施“生生互动”，力求在小组内解答。教师根据问题归纳汇总，设计出解决方案。在核心概念、重要原理、重要解题方法形成时，应先让学生充分探索和交流，注重思维的参与和感悟。（4）后教（10～15分钟）。教师根据教学需求选择组织方式，方式1—展示：教师安排各学习小组展示，展示时学生要有序地离开座位，聚焦展示的同学；方式2—引导：教师启发、引导、关注和调控学生，对讲解不到位的要及时补充，对偏离主题的要适当点拨；方式3—精讲：教师根据学生交流表现，精选教学内容，不可将上课内容重复讲解，可归纳知识要点、梳理易错点、易混点，可精讲例题、提炼解题方法，可构建“先行组织者”，总结研究某类问题的思路和线索。（5）反馈（10分钟）。当堂检测应围绕当堂知识内容，3道题为宜：保底型练习，可选教材中的练习，要求人人过关；变式练习，可适当改编例题，要求70%的人过关；拓展型练习，关注优生发展。教师对各组成绩进行汇总比较，给出评价。（6）小结（2分钟）。参考教学目标结课，总结本课知识要点、数学思想方法、数学活动体验、解题通性通法等。

课后。教师通过学生的检测反馈进行下课时的课堂设计，学生以讲学稿为载体进行下课时的课前预习，在学案或书本上圈注疑惑，写下心得。

二、建立多元评价机制，引导学生自主学习管理

《标准》指出：学习评价主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，我们应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。课堂评价的内容要全面，课堂评价的形式要多样，注重个体自评、小组互评和教师评价相结合。

制定课堂配套评价表格，促进学生人格健全发展。从学生的参与状态、学习习惯和学习效果上去评估学生的行为。教师可根据学科特色、不同课型，灵活地开展课堂激励评价，如从自主学习、合作交流、投入度、提出问题、解决疑难、效率、纪律等方面设置评价表，并按奖惩机制对学生进行合理奖惩。如学生课堂评价表（见表1），或小组表现分析表，或小组每周（月评）价表等。

三、把握课堂干预时机，提高学生自主学习效率

自主课堂较之传统课堂给予学生更多的自主权，并不意味着可以忽略教师的有效干预。因为“就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖”。因此，“教师在学生的自主学习过程中，需要充分认识到自己的作用和存在的价值，不能对学生放任自流，要切实地对学生进行指导和帮助”。

教师把握课堂干预时机，促进小组发挥作用。（1）学生学法缺失，对自主学习细则有困惑或理解不到位而影响问题的解决时，教师的干预能让学生在寻知路上少走弯路，提高学习效率；（2）学生思维受阻，处于“愤”“悱”状态且在组员帮助下仍无法解决时，教师应进行适时干预，为学生找到问题解决的思维出路；（3）学生观点片面，思维单一，甚至是思路僵化时，教师要及时干预，让学生对知识有清晰而全面认识；（4）学生意见分歧，自主状态下无法达成问题解决的共识时，教师可以以辅助性的任务进行合理干预，让学生拨云见日、深入思考；（5）学生认知障碍，自主学习活动或小组合作交流中没能发现自己的症结所在时，教师可以以低程度的帮助且尽量少直接指令的适度干预，以促使学生解决问题。教师应进一步加强对小组的合作交流指导，确保小组进行有效的交流和讨论。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张兴远，王秀霞.初中数学自主学习模式初探[J].中学课程辅导·教学研究，2012（20）.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.