乡土资源对历史教学的价值及应用

陈婕

摘 要：乡土教育资源的开发在高中历史教学中具有特殊的优势和意义，不仅能拉近历史与现实的距离，为学生的体验学习提供平台，丰富历史教学素材，使历史教学由理性阐述变为事实展示，而且在情感态度价值观方面，能增强学生的乡土意识，增进学生对乡土文化的认同。在历史课中运用乡土资源，我们应对教师的培养、学生的参与以及可开发利用的乡土资源加以关注。

关键词：历史教学 乡土资源 价值探索 关注

根据教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：高中历史课程一方面具有向学生传授历史知识、探究历史问题方法、提高综合能力的责任；另一方面在情感态度价值领域，也要帮助学生形成科学、健康的人生观、价值观和世界观。而这些教学目标的最终实现在很大程度上是与教学资源的开发紧密相连的。在各类课程资源中，乡土课程资源的开发和应用对于历史课程而言，具有特别的优势和意义。

一、乡土资源对历史教学的价值探索

1.拉进历史与现实的距离，为学生的体验学习提供平台

从知识与能力的角度来讲，在新课改的过程中，虽然教师已有意识地想要摆脱过去传统历史教学的那种侧重于庞杂知识体系的建构，但一方面由于高考压力的存在，教师不能脱离教材和考纲的束缚；另一方面由于对课程资源开发不足，教学仍主要围绕教材中的文字和图片而展开，因此，高中生往往对历史课的学习兴趣不足，把学习历史看作是一种沉重负担。而乡土课程资源所包含的内容却与学生的学习、成长、生活密不可分。学生所拥有的社会知识，在很大程度上也来自于社会，来自于他们所生活的环境，而学生最为熟悉的社会环境就是他们自己的家乡。因此，在高中历史教学中，教师应科学高效地开发乡土资源，并结合本地的历史遗迹、遗址、历史名人、民风民俗等文化，更好地激起学生浓厚的学史兴趣和强烈的学史愿望，拉进历史与现实的距离，让学生不再觉得历史仅仅是“过去了”的事情，而要真正理解学习历史的目的和意义。历史课程不仅仅要教会学生历史知识，更重要的是要提高学生学习和分析历史问题的能力，要让学生学会体验、探究、参与、合作、讨论、调查。而乡土资源的开发和利用则恰好能满足课堂教学的需求。例如，张謇是我们南通人都十分熟悉的历史名人，有很多学生的长辈和家人都曾经或仍在由张謇创办的企业中工作，学生对张謇的事迹也有所听闻。那么，在教人教版高中历史必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》时，如组织学生对张謇进行生平资料的收集和整理，他们就会较容易地理解“什么是‘实业救国的爱国精神”，如果学生对张謇创办大生纱厂的历程进行了了解，他们就会懂得“中国近代民族工业的发展特点是什么”。这样的教学过程既能让学生掌握历史知识，又能提高学生的学习能力。

2.拓展历史教材，让历史从理性阐述变为事实展示

从过程与方法的角度看，传统的历史教学由于局限于教材范围，因而教学过程和教学方式也就相对单一，学生往往是上课听教师讲、下课背书和做题，学习历史的过程在很大程度上等同于学习语文，从而忽略了学习历史还应包括收集资料、归纳概括、问题探究等多种方法和途径。在新课程改革中，教学的一个重点目标就是要实现教学过程中的角色转换，做到以学生为主，教师为辅，那么如何才能让学生自觉地成为课堂的主角呢？结合乡土课程资源进行教学将有助于这一问题的解决。历史虽然不像物理、化学等学科，可以通过做实验进行直接观察，但它也有其自身的学科特点，遗迹、文物等都是历史直接形象的遗存。乡土课程资源大部分都来自于本地的史迹遗存，是学生可以看得到、摸得着的真实而直观的事物。而利用乡土资源使学生由近及远、由表及里地认知历史，这与高中生的一般认知规律也相符。所以，我们在讲授知识的同时，可以组织学生参观当地相关的文物古迹、调查访问历史知情人或文化名人，做到课内外相结合，从而改变一成不变的学习过程，为学生营造一个鲜活多样的学习氛围，增强学生对历史知识的感性认识。如在教《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师就可以组织学生参观大生纱厂、拜访一些纱厂的老工人，运用乡土课程资源来印证教材内容，从而进一步加强教材内容的说服力。

3.增强学生的乡土意识，增进学生对乡土文化的认同

从情感态度与价值观的角度看，这正是乡土课程资源的最大优势所在。高中历史课程肩负着传承历史知识、提高学生综合素养的重要使命，尤其要增强学生的爱国主义情感和民族自豪感。苏联教育家加里宁曾经说过：“爱国主义是从深入认识自己的故乡开始的，爱国必须爱乡。”因为“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。所以，开发乡土课程资源不仅是对教材内容的补充和印证，同时也有利于学生爱国主义情感的培养。罗马哲人奥古斯都说过：“一座城市的历史就是一个民族的历史。”南通，作为国家“历史文化名城”“近代历史第一城”，有着光辉的历史、悠久的文化、可歌可泣的英雄事迹，它就像一部活的史书、一座活的历史博物馆，这些素材都应该并且可以运用于我们的高中历史教学中，这对学生的思想感染是很强烈的。在历史教学中联系乡土课程资源，可以使学生更全面地认识和由衷地热爱自己的家乡，同时在无形中会受到更生动有效的集体主义和爱国主义的情感教育，使“爱国”不再只是一句停留在口头上的空话。这些都将有助于学生树立科学健康的人生观、价值观和世界观。

二、历史课应用乡土资源的应有关注点

1.必须关注对教师自身素养的提高

在历史教学中运用乡土资源，对教师的知识面、时事政治敏感度、乡土文化了解度及对资源的整合能力等方面都提出了更高要求。因此，学校应多组织有关的培训讲座、参观学习、沙龙座谈等，以帮助教师提高素养、增强开发乡土资源的主动性，而且这还能切实提升历史教学与乡土资源结合的有效性。

2.关注学生的参与程度

运用乡土资源进行教学，最终还应以学生为主体，要想实现教学效果的最优化，在开发乡土资源教学的过程中，教师就必须充分考虑到学生的兴趣爱好、已有知识结构和认知能力。在课程设计时，灵活运用参观、访谈、调查问卷、小组合作探究等多种教学组织形式。

3.关注当地各种可以开发和运用的乡土资源

每一座城市都有自己的历史文化积淀，南通作为“近代历史第一城”，在近代教育、工业等方面都有大量的图片、文字记录和历史文物等文化素材可供我们开发和运用。只要我们充分了解南通的历史和文化，时刻做一个有心人，就能将乡土资源与历史教学有机结合，使历史教学不断焕发出新的生机。例如，在讲《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，教材阶段性线索非常明确，但如果在教学中我们将“张謇创办大生纱厂的发展历程”展示给学生，通过身边真实的事例让学生具体理解民族资本主义曲折发展的每一个阶段以及在这一过程中所遇到的阻力，从而真正调动学生的学习兴趣，让他们真切体会到实业家们所具有的自强不息的爱国精神和创业品质。同时，也可以通过介绍“张謇创办实业给南通带来的影响”来帮助学生理解民族资本主义在近代中国历史发展进程中的地位和作用。

历史教学不应该是单纯的说教，学习历史的目的是为了现实服务。所以，历史教学应结合现实、结合社会，这样才能实现历史教学的目的和意义。历史乡土课程资源的开发和运用将会为我们的历史教学注入鲜活养料，使历史教学“活”起来，有助于我们最大限度地实现教学目标，让学生在学习历史的过程中产生真实感和认同感，加深对历史事件和历史人物的了解和认知。让我们就地取材，将乡土课程资源与教材有机整合，从而更好地帮助学生走近历史、探究历史、理解历史。

参考文献：

[1]李瑾.高中历史教学中乡土资源的开发与利用[J].教育导刊，2013（2）.

[2]吴金金.高中历史教学中乡土资源的利用[J].江苏教育，2014（12）.

[3]高智勇.高中历史教学中乡土资源的运用[J].教书育人，2014（10）.