基于教师专业发展视角的中等职业学校教师专业能力构建*

陶 丽

（天津职业技术师范大学 职业教育学院，天津 300222）

基于教师专业发展视角的中等职业学校教师专业能力构建*

陶 丽

（天津职业技术师范大学 职业教育学院，天津 300222）

通过梳理当前中等职业学校教师专业能力内涵及构成的部分研究成果，对中等职业学校教师专业能力进行界定，继而从中等职业学校教师专业发展角度并基于教师行为导向理论和系统理论探究中等职业学校教师专业能力构成初步构建出科学合理的中等职业学校教师专业能力结构。

中职教师；专业能力；专业发展；行为导向理论；系统论

中等职业教育是我国职业教育系统中重要构成部分，伴随着其发展脚步，创建一流的中等职业教育, 必须依靠一流的师资队伍。提高教师专业能力是我国中等职业教育改革和中等职业现代化教育发展的必然要求，更是推进教师专业发展的有效路径，为提高中等职业学校教育教学质量保驾护航。教师专业能力的发展对中等职业学校发展起着至关重要作用，因此，在对已有的中等职业学校教师专业能力内涵及其构成研究进行梳理的同时，试图构建出合理的教师专业能力结构以供参考，以期推进中等职业学校教师队伍的建设与优化。

一、教师专业能力综述

准确把握教师专业能力内涵是构建教师专业能力构成的基本依据。关于教师专业能力方面的研究，通过文献搜索，发现此类文献研究成果相当丰富。而学者们在探究教师专业能力的内涵时,由于研究的着力点和角度不同,其观点有一定差别。有学者认为，教师专业能力就是在进行教育教学活动中所形成的能力和相关本领；有学者认为教师专业能力就是指教师适应职业岗位的综合职业能力；另有学者从知识的角度出发，认为教师作为专业人士，必须具有从事专业活动时所需要的专门技能和专业知识，以及所形成的合理的知能结构的能力；有人认为教师的专业能力是在教学过程中，教师能够运用一定的专业知识和经验从而顺利完成某种教学任务的活动方式的总和；也有学者认为教师的专业能力指特定专业的教师应掌握的专业理论知识和专业实践能力的能力集合；还有一些学者从专业能力的结构出发来对专业能力做出界定，认为专业能力是多种能力的综合。总之，目前学术界对教师专业能力的认识非常丰富，研究也比较深入，但还没有统一的认识。然而上述教师专业能力阐述尚不够全面，或轻忽专业能力的对象——学生；或过于强调教学过程，将教师专业能力局限于教学过程中；或聚焦于某一方面的能力，如教学能力；或将教师专业能力局限于完成某项任务；或局限于在教师的专业上；或直接从结构的构成对教师专业能力内涵进行界定。且上述研究不是以中职教师为研究对象，无法突出体现中职特点。

笔者认为，教师专业能力关乎专业性、多元化、多层次、发展性的专业综合能力。而中等职业教师专业能力的内涵应区别于其他类型教师，因而可从教师专业发展的视角切入探讨中职学校教师专业能力内涵。中等职业教育是一种培养和训练职业岗位能力的教育，教师专业发展具有技能突出、专业性强、实践性强及依赖社会等特点。基于中等职业学校教师专业发展特点，中等职业学校教师专业能力内涵应是：教师在从事专业教育教学或实践教学相关活动中，顺利完成自己承担的教育教学任务的情况下所表现出来的动态的个性心理特征。

二、中等职业学校教师专业能力结构研究现状

关于教师专业能力结构的具体内容，不同学者基于不同角度构建了不同的专业能力结构，而且研究结果比较多。由于研究视角不同，不同学者在对中等职业学校教师专业能力结构认识上也存在较大的差距，如表1所示。

表1 不同学者对中等职业学校教师专业能力结构的认识

纵观已有的中等职业学校教师专业能力构成研究成果，大致分为以下几种类别：一是从某一具体能力出发，如构建教学能力框架；二是以某一具体类型教师作为研究对象，构建起专业能力及其结构，如实训教师的专业能力结构研究；三是研究者偏向某一学科性，如中职学校某一专业教师专业能力研究。还有一种是以中职教师依据教学任务制定专业能力的结构框架。中等职业学校教师专业能力结构研究呈现出多元化发展局面。研究者侧重点不同，角度不同，结构自然也不可能相同。当然，每一种教师专业能力结构都有其合理性，但难免也会在某些方面存在着不足。从目前来看，研究对象上，有的偏重于教师职业特点，有的偏重学生的角度，有的则体现职业教师的社会性。从专业能力角度来看，有的重视实践能力，有的重视教学能力，更有重视知识能力，有些突出心理方面能力，有些侧重关注与社会的联系能力。总之，以往的研究主要是从教师存量能力的角度进行构建的，是教师能力的一种应然状态。实际上，随着教师专业化从理论走向上实践，教师职业从半专业化走向专业化，教师专业能力的构建必须面向未来，考虑如何促进教师专业能力增量的提升。因此，需要按照教育专业发展的实然状态，用新的理论来重新构建中等职业学校教师专业能力结构。

三、中等职业学校教师专业能力框架构建

（一）理论依据

构建中等职业学校教师专业能力框架， 必须要有一定的理论支持。

1.中等职业学校教师专业化理论

教师专业能力是教师专业化运动的结果，同时也是在教师专业化理论基础上发展起来的概念，可视为教师专业发展的表现。中等职业学校教师专业能力的构成应从中等职业学校教师专业化视角出发，充分体现其专业化内涵和发展需求。

中等职业教育与普通教育不同，中等职业学校教师专业化强调知识是教师基于实践的主观建构和整合，强调教师参与教育改革的社会责任，而不是局限于知识的传输。它更注重突出对学生进行系统的专业操作能力的培养，并且期望使这种专业操作能力与相应的专业理论做到行知合一，更注重突出在每个教育环节中对学生进行职业意识、职业道德、职业责任、职业习惯的渗透，以培养出具备专业操作技能、沟通协作和创新创业能力的人才为目标。由此可见，中等职业学校教师专业化因其教育培养目标不同，教师除了应具备教师专业化的普遍特征外，还有着与其培养特点相一致的个性特征。中等职业学校教师必须满足专业实践性、教育教学性和学术研究性统一发展的要求。只有实现三性统一与整合发展，才能不断促进中职教师的专业素质提升及专业化发展。[11]

2.行为导向理论

行为导向理论是20世纪80年代在德国职业教育界出现并为世界各地开展职业教育所推崇的新思潮。行为导向指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。[12]行为导向关注综合职业能力与全面素质，行为导向教学法的核心就是活动和实践。行为导向认为，传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。中等职业教育的最高目标是养成学生的职业行为能力，而行为导向教学法能够更好地培养学生的职业行为能力，更好地实现教学目标。行为导向理论在中等职业教育中有着重要的理论实践意义。因此，构建中等职业学校教师专业能力应基于行为导向理论的先进教学实践。

3.系统理论

系统论的方法论要求把研究对象当作一个系统，从系统总体出发，在系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用中解释与处理研究对象的特质和规律。[13]其特点是整体性、层次性与开放性。构建中等职业学校教师专业能力框架应体现系统性的三个特点。构建中等职业学校教师专业能力框架，必须能够体现其教育对象的目标、教育内容，教学方式等不同属性的特征，按隶属关系和层次原则组成的有序集合体，而且要体现开放性，教师不能局限于学校，应与行业多联系。所以，必须从系统论的视角出发，将整个构成框架分为几大类别，再细化为多个具体表现，其构成框架要明确中等职业学校教师专业能力是一个系统性能力结构，强调是一种系统的层次分明的能力。

（二）如何合理构建中等职业学校教师专业能力框架

中等职业学校教师须具备宽泛的专业能力，惟有这样才有利于完成教师预先所设定的教学目标，并有效满足学生的需求，培养学生的专业能力。通过梳理中等职业学校教师专业能力的已有研究成果，基于中等职业学校教师专业化发展要求视角，从教师行为导向理论出发，按照系统论的思想，将中等职业教师专业能力按教学、教育、实践实训等10个能力领域范围划分，再依照隶属关系和层次原则，将专业能力细化为有序的65个基本要求的集合体。

表2 中等职业学校教师专业能力的基本框架的构成

6.学习、合作 学习新知识、新技能、新方法能力，构建自己专业理论知识和专业技能的能力，积累学科和实践性知识能力，团队合作及与他人合作能力（包含教学、工作、社会上的合作）。7.观察、交流能力观察学生能力，对学生进行心理疏导能力，与家长、同行、学生进行交流沟通能力，突发事件处理能力。8.行业联系与社会咨询能力收集行业信息能力，市场调查能力，与企业沟通能力，行业协调能力，开展行业联系活动能力，为学生提供实践机会能力，获得行业实际经验以及提供行业咨询和培训服务的能力，指导学生就业能力，指导学生创业能力。9.科研、创新能力创新教学能力，创新思维能力，创新方法能力，科学研究能力。10.专业实践能力企业实践能力，专业进展分析能力，参与技术革新和产品研发能力，指导专业技能竞赛能力，开展专业服务能力。

按照教师行为导向原理，教师专业能力可以包括专业胜任能力和专业发展能力。专业胜任能力，就是从事职业教育教师职业必备的专业能力，专业发展能力是促进教师专业发展的能力。教师专业胜任能力包括：教学能力、教育指导能力、实践实训能力、管理整合能力和评价反思能力。这是中等职业学校教师专业能力的基石，是教师胜任中等职业学校教师职业必备的能力，是一个合格教师必备的能力。按照教师专业化理论，教师在整个职业生涯中必须重视自身专业发展，通过多种途径提高自身专业水准，走专业化发展道路。以往的研究主要重视教师专业胜任能力，而忽视专业发展能力，这样不利于教师的可持续发展，长期甚至会影响教师专业胜任能力。教师专业发展能力也不同于以往的专业基础能力，以往的研究认为教师专业能力必须要教师基础知识和能力的支撑，离开了这些基础能力，教师的专业能力就难以为继。但这一定论不符合教师专业化理论，因为教育专业化对教师准入有严格的资质标准，而且随着教育整体水平的提高，教师的总体素质有了很大的提高，有些基础能力已没有必要再提。当然，教师专业发展能力也包括一些基础能力，但这些基础能力是面向教师专业发展所要求的能力，是一种有限目标；而以往所说的基础能力内容非常广泛，可以说是一种无限目标，许多甚至超出教师的能力范畴难以具体落实的。鉴于以上情况，我们采用了教师专业发展能力进行研究，而非教师基础能力。

具体而言，教师专业发展能力包括学习合作、观察交流能力、行业联系与社会咨询、科研和创新能力、专业实践能力。学习合作、观察交流能力基于专业发展的基础能力，是适应学习型社会、互联网时代、开放性社会的外界要求的现代教师具备的能力；行业联系与社会咨询能力是充分体现职业教育特色、教师岗位特点的能力；科研、创新能力是一种高层次能力，科研能力直接反映中等职业学校教师专业化发展的实质，创新能力对教师们的其他专业能力具有一种统摄作用，而其他能力是创新能力形成的基础。总之，专业发展能力是专业能力的较高层次，其特征是不断的探索进取与突破创新，对所有实践活动的效果和质量产生影响，直接体现教师专业化发展的本质。上述能力相对独立同时又相互交叉，存在内在的联系。这种能力结构构成要素相互制约、相互促进，是一种不断得到完善和发展的过程，是符合中等职业教师专业化特点，体现教与学的统一。它直接反映其教育对象的属性特征，贴近中等职业学校教师专业化能力要求，突出实践能力、教学研究与专业发展方面的相应能力，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力的方法要求，同时符合终身学习与可持续发展的思想。

各种专业能力并不是独立存在的，而是相互依存从而构成教师专业能力体系框架。教师专业能力结构与教师专业化有着紧密相关的联系。教师专业能力结构的构建必须要反映教师专业能力发展及专业化的内涵,中等职业学校教师专业能力是一个多元化、多层次的体系，各种能力之间相辅相成，对其内涵及结构的研究随着中等教育发展与变革，需要不断开展创新性研究。中等职业学校教师必须以现代教育思想和教育理念为基础，不断提高自己的专业能力来满足学生对知识和能力的需求，努力使自己做到一专多能。

四、结语

综上所述，已有的专业能力内涵及结构研究成果对中等职业学校教师专业能力研究具有重要借鉴意义，但同时也存在不足。本研究立足于中职教师专业发展特点及专业化需求，对中等职学校教师专业能力进行了概念界定，并依据一定的理论，进一步构建出基于教育专业发展的新的能力结构框架，以期推进中等职业学校教师队伍的建设与优化。但同时反观研究现状会发现，教师专业能力是一个常说常新的话题，仍需要继续加深研究的必要。例如，目前学术界对如何界定一个成熟的中职教师，成熟的中职教师应该具备什么样的专业能力，目前还没有相对清晰、明确的标准。不同阶段的教师需要掌握哪些专业能力？还有如何恰当、准确地考核中职教师是否具备这些专业能力？这些问题尚没有明确的回答，有待今后更进一步研究。

[1] 邹文星.浅谈新时期中等职业学校教师的知识结构[J].成人教育,2003,(11)：38-39.

[2] 黄志奇.关于中等职业学校教师专业化发展的思考[J].职业技术,2007,(2)：23-24.

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[5] 李善艳.职业院校教师专业能力的研究——以齐齐哈尔职业学院为例[J].齐齐哈尔职业学院学报,2009,(4)：18-20.

[6] 和震.中等职业学校教师素质状况与提高策略[J].教育研究,2010,(2)：84-88.

[7] 米靖.论职业教育教师的专业化及其要求[J],职教通讯, 2010,(9)：25-31.

[8] 忽江华.浅议中等职业学校教师的专业化发展[J].太原大学教育学院学报,2013,(2)：33-35.

[9] 赵雪,李蕾蕾,赵宝柱.中等职业学校教师专业知识与专业能力现状调查分析[J].职业技术教育,2013,(10)：55-59.

[10] 张扬群,吕红.中等职业学校教师专业发展探索[J].中国职业技术教育,2013,(27)：52-57.

[11] 叶红英.论中职教师专业化发展[J].中国成人教育,2009,(15)：80-81.

[12] 李晓玲.行为导向 德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究,2002,(11)：109-111.

[13] 安文铸.教育科学与系统科学[M].长春：吉林教育出版社,1990：102.

Developing the Secondary Vocational School Teachers' Professional Competence from the Perspective of Teacher's Professional Development

TAO Li
(Institute of Vocation and Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China)

By analyzing the current research on secondary vocational school teachers' professional ability connotation and composition, we made a definition of the secondary vocational school teachers' professional ability. Moreover, we discussed the secondary vocational school teachers' professional competence from professional development perspective and built a reasonable structure of secondary vocational school teachers' professional ability.

secondary vocational school teachers; professional competence; professional development; connotation and composition

G715

A

2096-272X（2016）06-0044-05

2016-05-19

天津市哲学社会科学规划项目“天津市职业教育现代化及评价指标体系研究”（TJJX15-032）。

陶丽（1990-），女，江苏淮阴人，硕士生，研究方向：教师教育。