职业技术教育学全日制硕士研究生培养现状研究——以广东技术师范学院为例

王蓝

（广东技术师范学院教育学院，广东广州 510665）

职业技术教育学全日制硕士研究生培养现状研究
——以广东技术师范学院为例

王蓝

（广东技术师范学院教育学院，广东广州 510665）

在广东技术师范学院的职业技术教育学全日制硕士研究生培养迎来10年之际，重新审视职业技术教育学全日制硕士研究生培养现状。在“学术性、技术性、师范性”三性一体的人才培养定位上，突出校本特色，构建“3+3+2”的人才培养模式。

职业技术教育学；硕士研究生；培养现状

高素质、高层次的“双师型”职教师资的匮乏严重阻碍了职业教育向高阶发展的步伐，制约了职业教育更好的服务区域经济和产业转型升级。技术师范院校是培养职教师资的主要途径，其硕士层次的培养目标更是满足职教师资的高层次、高规格的需求。教育部等部门《关于深化研究生教育改革的意见》（教研［2013］1号）中指出：“研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求。”同样地，目前以“学术型”培养模式的职业教育学全日制硕士研究生培养（以下简称职教全日制硕士研究生）难以满足职教“双师型”师资队伍的建设目标需求，职教全日制硕士研究生培养问题一直存在争议。

一、职教全日制硕士研究生培养情况

（一）职教全日制硕士研究生基本情况

广东技术师范学院2006年经国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位，从2007年开始招收职教全日制硕士研究生至今的10年岁月，经过不断探索与成长的过程中，职教全日制硕士研究生培养方案不断完善，招生口径进一步扩大，不断扩大“双结构”研究生导师队伍规模，现已招收175人，毕业98人，为广东省及其它地区经济社会发展培养了卓越职教师资与高层次应用型人才。在广东技术师范学院的职业技术教育学全日制硕士研究生培养迎来10年之际，针对其培养情况采取电子问卷分别调查了在校生和部分毕业生，其中在校生有效回收问卷30份（研二、研三共32人），已毕业学生有效回收16份；男生9人，女生37人。职业技术教育学共下设了三个方向，其中另有细分方向列为其他，选择职业教育管理方向的学生最多，占65%。学生本科毕业专业背景多样，涉及九大类专业，人数排前三的为英语专业、心理学专业和旅游管理，体现招生口径的扩宽，有利于为职业教育领域培养更多跨学科思维的人才。

（二）职教全日制硕士研究生培养情况

1.培养目标情况

广东技术师范学院的职业技术教育学人才培养定位为职业院校培养“双师型”教师，以及具有研究素养和创新能力的职业教育管理者、研究者等，实施“双证书”培养策略，即通过职业技术教育理论研究和专业技能训练，促使学生既能获得硕士学位证书，也能拿到专业技能证书。有67.39%的学生表示对其专业的培养目标大部分了解，有23.91%的学生表示非常了解。当问及培养单位制定的培养目标与对自己的期望值是否一致时，58.7%的学生表示大部分一致，32.61%的学生认为基本一致。因此大多数在校生选择毕业后发展目标定在职业院校，占60%，而在已毕业的学生中去职业院校的占44%，其次第二去向则是普通高校，说明学生的发展去向与学校人才培养定位相符合。学生的个人培养计划有71.74%是听从导师的意见，自己决定，学生对其整个研究生期间的规划都有自己的主导权。

2.培养过程情况

在问及“您认为本专业的任课老师对所教课程的理解和驾驭”情况时，有78.26%的学生表示大部分老师在这方面都表现不错，对自己的专业学习有很大帮助。教师对专业课程考核基本采取专业必修课和选修课都是提交论文或者少数情况是专业必修课采取书面考试,选修课提交论文的形式，这一方面可以培养学生的科研写作能力，另一方面可以考察学生的综合能力，所以有52.17%的学生认为最能反映真实水平的考核是论文写作，其次就是实践能力考察测试。大多数学生对本专业的课程体系设置、课程学习内容、教学方法的看法持中肯的态度，这说明以注重学科的基础理论和系统知识的掌握、科学研究工作能力培养的“学术型”形式并不大受学生的喜爱，大部分学生认为在课程内容上存在课程理论与实践脱节、应用性不强、课程内容滞后，没有特色、涉及面窄，无法满足对知识的需求等问题。50%认为现在学的课程对于将来的个人能力作用一般，只有26.09%认为好，存在必修课太多，自主选修的可少，并且没有职业指导课程。65.22%的学生认为课程设置应该围绕自己的研究领域在入校时选课，在硕士阶段最应加强的就是专业前沿课程、研究方法论课程和实践类课程，感到科学研究方法知识和专业前沿知识是最匮乏。相对于课程学习的态度，有60.87%的学生对自己导师的指导方式感到满意，30.43%的学生认为在整个导师指导过程中都整体感觉挺好，不过也有43.48%的学生觉得导师太忙，有时无法顾及自己学习的事情。在科研情况上，已毕业的学生有56.25%的参加了1-2项课题。目前在校生参与的课题情况一般，学生认为影响其科研研究的因素主要是缺乏学术氛围、学习兴趣和学习条件环境。针对科研训练和实践能力的锻炼，总体上学生的满意度不是很高。针对“学校所规定的申请学位必须发表论文”时，73.91%的学生认为有必要，规定合适，严格要求这既是对学校负责，也是对学生自己负责。

在整个研究生培养过程中，有50%的学生认为在整个研究生培养过程中达到了自己的期望目的，39.13%的学生认为总体上一般。学生认为在研究生培养过程中影响程度最大的依次是独立从事科研的能力或解决问题的能力、学术规范与修养、创造思维与创新精神。所以41.3%的学生认为在本校选修第二专业学习非常有必要，有54.35%视情况而定；82.61%学生认为在师范技能训练中心进行师范技能专项训练有必要。76.09%的学生认为提高研究生培养质量的关键因素在于导师队伍建设，其次是所在系所的学术研究氛围，也有54.35%的学生认为个人的学习兴趣和努力也是至关重要的。

二、以“学术性、技术性、师范性”三性一体的职教全日制硕士研究生培养定位

从分析上述调查的情况来看，学生对人才培养目标感到满意，但是又由于在目前的“学术型”为主导的研究生教育下，许多课程设置和内容都受到限制，对研究生个人的实践能力的培养和就业而言存在不利，虽然研究生的传统岗位——教学、科研岗位一直存在，而且规模也在增长，但占整个就业岗位的比例在下降，职教全日制硕士研究生全部从事教学与科研工作是不现实的，由于缺少明确的就业方向，就业处境尴尬，多数职业技术教育学研究生对自己的就业前途感到迷茫［1］。目前没有取得职业资格证书的学生占57%，其中在校生占39%。

笔者认为要解决上述研究生教育出现的问题，学校及二级学院要紧紧围绕自己的办学定位、围绕学科特色优势、围绕职业院校对职教师资的新要求，在人才培养上突出学生的实际应用能力和实践能力上下工夫，打破现有的研究生教育体制，积极探索人才培养新模式，走出特色培养路径更容易实现学校的发展战略。［2］职技高师的办学特色和人才培养特色体现在“学术性、技术性、师范性”三性一体上，是由职业高师院校所承担的“人才培养、科学研究、社会服务”三大功能所决定的，更是由职业高师所承担的特殊的人才培养任务所决定的。［3］随着社会对技能型人才的要求越来越高，职业教育的高移趋势正逐渐形成，这种高移不仅体现在对学生职业能力训练方面，还体现在对职教师资的职业能力训练方面，对入职教师的学历学位资质也有了更高的要求。［4］因此职技高师院校的职教全日制硕士研究生培养，不应拘泥于一般性（学术性），而应基于一般性走出特殊性（职业性），即应遵循学术型培养的基础上，除具备研究型的理论素养与科研能力之外，突出培养职教全日制硕士研究生的职业性特征，培养多样化能力与素质，更加注重专业应用性与针对性；应走一条区别于其他类型院校同类学科的研究生培养模式，走既符合技术师范院校的办学特色和人才培养定位的路，又满足学生多样化发展与就业需求的路，这就是坚持走“学术性、技术性、师范性”相结合的路。

三、“3+3+2”的职教全日制硕士研究生培养模式构建

“学术性、技术性、师范性”不仅是职技高师院校坚持走的办学特色，同时还是职技高师院校培养职教全日制硕士研究生的特色。广东技术师范学院坚持技术性、学术性与师范性相结合，培养高素质“双师型”职教师资。三者缺一不可，相辅相成，其中技术性是关键，学术性是基础，师范性是手段，三者的有机结合，就造就了职教师资的“双师”素质。［6］因此，从三性一体的培养定位出发，构建“3+3+2”的职教全日制硕士研究生培养模式，（见图1），以期实现一定专业技能的高层次“双师型”人才，培养职教全日制硕士研究生“会学”“会说”“会写”“会做”“会教”。

图1 职教全日制硕士研究生"3+3+2"培养模式

第一个“3”代表职教全日制硕士研究生的知识、能力、人格素养的培养规格，从“学术性、技术性、师范性”方面规定，是人才培养目标的具体化；第二个“3”代表课程平台、导师平台、基地平台，通过这些培养平台，采取有效的培养方式与措施以实现培养目标；一个“2”代表两个要求，一是职教硕士研究生必须完成的学位要求任务，二是学生自我发展要求，包括学生的就业问题、自我兴趣爱好等，这两个要求是贯穿整个职教全日制研究生培养期间。

（一）职教全日制硕士研究生的培养规格

学术性方面规定的知识、能力、人格素养是作为一个研究生必须具备的要求，同时也是研究生获得学位的具体要求，是其他方面的基石与基本保障，在具备“会学”、“会说”的基础上，重点培养职教硕士研究生“会写”。具体体现在：职业教育学及相关学科的基础理论知识，以熟练掌握本专业领域的历史脉络和学术渊源；本学科的热点、前沿问题知识，以期掌握学科的发展方向及最新动态；研究方法类知识，掌握一个或一个以上具体的研究方法能力；学术论文写作能力，文献综述能力，学术汇报能力，逻辑推理能力，创新能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力；思想道德品质、严谨、独立意识、无畏的精神、实事求是的态度、批判思维、勤奋好学等。

技术性或职业性方面规定的知识、能力、人格素养是强化培养人才的专业应用性和实践性，提升研究生的就业能力和今后发展提供保障，在具备“会学”、“会说”的基础上，重点培养职教硕士研究生“会做”。具体体现在：研究方向有关的跨学科专业知识，信息技术类知识，在某一、二个技术门类中获得中级（含相当级别）及其以上的职业资格证书所要求的知识和专业实践能力；解决实际问题的综合职业能力、计算机能力；责任心、爱岗敬业、全局意识、团队合作意识等。

师范性方面规定的知识、能力、人格素养是培养合格的教师的具体要求，在具备“会学”、“会说”的基础上，重点培养职教硕士研究生“会教”。具体体现在：教育类知识，心理学类知识，多媒体技术知识；教育教学方法、技术、策略能力，心理健康咨询技术，语言表达能力、组织管理能力、职业指导能力、教学组织、引导、评价能力等；良好师德、善良、公正、耐心、责任、包容等。

（二）职教全日制硕士研究生的培养平台

1.课程体系平台

构建三性一体课程体系，课程设置采取“模块化课程”形式，以满足研究生多元化个体需求。（1）学术性方面的课程主要为：公共必修课（研究生英语、马克思主义与社会科学方法论、中国特色社会主义理论与实践研究）+专业学位课（职业技术教育原理、职业教育心理学、职业教育管理、职业教育课程与教学论）+写作专题课（学术论文写作规范、中英文献检索方法、文献综述、研究方法、思维方法）+研究新进展专题研讨。（2）技术性或职业性方面的课程主要为：跨专业学科课程（公共选修课和专业基础课+专业技能实践课）+教育技术实践操作课程+职业指导规划课。（3）师范性方面的课程主要为：师范类公共选修课+教学方法+教学实践课（课程设计、讲授、管理）+现代教学媒体技术+心理健康咨询技术。

在有限的学制下，如何实现“学术性、技术性、师范性”三性一体课程的均衡发展，是必须面对的问题。因此，根据研究生的学位和培养要求、职教硕士研究生的培养目标和学生的职业发展要求采取学术性方面的必选路径和技术性（职业性）、师范性的自选路径，即职教硕士研究生个人培养计划中的课程方案为：学术性课程+技术性课程+师范性课程或学术性课程+技术性课程或学术型课程+师范性课程。可以采取线下和线上两种学习途径，在总学分要求下，合理安排课时、学分要求，选取有效的、针对性的教学方法。

2.导师平台

硕士研究生的培养方式主要采取导师个人负责制，硕士研究生在整个三年期间，除了基本的选修课程外，大部分时间跟从导师学习，因此，硕士研究生的培养质量与导师的指导风格、性格以及人格魅力等息息相关。广东技术师范学院的职教硕士研究生导师队伍采取严格的选拔制度，以校内导师和校外导师为主体的双结构导师团队，负责研究生的个人思想品德、学术训练、生活学习以及学术实践等。导师根据研究生个体的专业背景、研究兴趣、研究能力与发展需求,制定科学的个人培养计划，合理安排并引导学生进入研究领域，采取差异化的指导风格进行学术规范、科研能力和工作能力的培养。除此之外，在校内定期召开师门研讨会，对科研方向的时事热点、课题项目、学生的学术情况、学习难题等进行汇报与交流，加强师门之间的凝聚力、提高团队合作能力以及学术汇报能力；在校外实践基地，组织学生去职业教育一线展开调研、参观学习和学术交流，开阔学生的学术视野，对职业教育具有感性和直观认识，提高学生学术实践能力。

3.基地平台

广东技术师范学院是全国和广东省重点建设的职教师资培养培训基地之一，拥有广东工业中心（下设职业教育师范技能训练中心）和师资培训中心、广东省职业技术教育协同创新发展中心，并且广东省高等职业技术教育研究会挂靠此。除此之外，拥有校外研究生联合培养基地、校外实习基地，对职教硕士研究生在技术性、师范性方面的实践培养拥有丰富的、先进的资源和平台。

在师范性方面，一是依靠校内的职业教育师范技能训练中心的实训平台，有“三位一体”的师范技能训练（课堂教学技能训练、信息化教育应用能力训练、以及职业情境下的基于工作过程的实训指导能力训练）、职教教学法训练、职教教学课件设计、在线训练平台，对职教硕士研究生的各项师范技能进行针对性的培养与训练。二是依靠师资培训中心每年主办的培训课程进行现场参与和观摩学习，不仅学习先进的培训内容，还可以学习培训师的现场授课技能和组织方式、说话态度、人格气质等。三是依靠教学实践机会，到真实的课堂去锻炼，提高课程设计、备课、组织管理、现场的应对能力等。通过这些基地平台的学习，以培养高层次的职教师资所具备的能力要求。

在职业技术方面，一是依靠校内的本科层次的专业平台和资源进行跨专业的学习和职业技能的训练，并指定一位高水平的专业老师对职教硕士研究生进行指导。二是依靠师资培训中心每年举办的专业骨干教师培训和企业实践培训，跟从学习，到合作的企业进行生产现场考察观摩和学习交流，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准、管理制度及企业文化等。三是职教硕士研究生通过自己的兴趣和职业发展方向，报考某一专业的职业技术资格考试，取得职业技术资格证。

综上所述，广东技术师范学院的职教全日制硕士研究生培养立足于广东经济社会和产业结构转型升级以及技术师范院校的办学特色，走一条不拘泥于学术型培养模式，坚持走“学术性、技术性、师范性”相结合的路，依托校内资源，创新人才培养模式，以满足广东职业教育发展、广东产业结构转型升级及其职教硕士点发展的需求，培养高素质、高层次的“双师型”职教师资和高层次应用型人才。

［1］李梦卿，刘珂，徐燕萍.职业技术教育学研究生招生与培养研究［J］.高等教育研究，2012(4):77-81.

［2］曹国亮.独立设置高等职业技术师范院校办学特色研究［D］.吉林大学,2009.

［3］王乐夫,姚洪略.加强培养培训改革创新,促进职教师资素质提高——广东技术师范学院职教师资培养培训实践［J］.广东技术师范学院学报,2012(4).

G 710

A

1672-402X（2016）12-0151-04

2016-09-25

广东技术师范学院2015年研究生教育创新课题“职业技术教育学全日制硕士研究生培养模式研究——以广东技术师范学院为例”（主持人：王蓝）；2014年广东省研究生教育创新计划项目“教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点”（项目编号：2014QTLXXM40，主持人：陶红）。

王蓝（1991-），女，湖南株洲人，广东技术师范学院2014级硕士研究生。研究方向：职业教育管理。