网络教学综合平台在呼伦贝尔学院课程教学中的应用研究

敖日格乐

（呼伦贝尔学院教务处 内蒙古 海拉尔 021008）

网络教学综合平台指的是应用计算机网络技术，通过为教师和学生提供教学大纲、教学材料（可包含教师所用课件、软件、参考资料等多种资料）、BBS答疑讨论、课程问卷、课程作业、试题试卷、在线测试等功能，而搭建的可以进行教学过程、教学管理、资源整合的交互式教与学支撑平台。

呼伦贝尔学院于2011年购入清华教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”（以下简称平台），包含网络教学平台、精品课程建设平台和专业建设平台等模块。从当年11月开始使用，经过5年的实际运行，在学院网络辅助教学、混合教学中起到了重要的作用，也有些经验值得总结。

1.呼伦贝尔学院 THEOL网络教学综合平台应用现状

1.1 用户与课程的基本信息

1.1.1 网络教学平台

截止2016年11月，呼伦贝尔学院网络教学平台运行五年的基本数据为：累积访问 2067256人次;共有注册用户27532人、其中曾经登录过系统的用户7023人；2010-2016级学生用户26577人、其中曾经登录过系统的学生用户6726人；教师用户 907人、其中曾经登录过系统的教师用户252人；目前有主讲教师的课程共295门、其中曾经被访问过的课程259门。

1.1.2 精品课程平台

平台现共有自治区级精品课程21门，校级精品课40门。累计访问61188人次。实现了呼伦贝尔学院的优质教学资源共享，带动着其他课程的建设。

1.2 教学平台访问的整体情况

图1 平台目前累计访问人次

从图1累计访问人次可见：自从2011年11月呼伦贝尔学院开始使用网络教学平台以来，平台访问人数一直以年平均增长约40万人次的速度持续稳定增长。截止到2016年11月，累计访问人次已超过206万。自2015年“呼伦贝尔学院院系教学工作评估办法”中提出精品课程、重点建设课程与网络教学课程观测点以后，平台当学年访问人数相比往年多增加近20万，增幅约50%。

由访问人数稳定增长可知，在部分任课教师主导下历届部分专业学生持续稳定在使用平台辅助学习；2015年下半学期起访问人数较历年同期有较大幅度增长表明，政策性引导对网络教学的推进有明显的效果。

图2 平台2016年1-11月累计总访问量

从图2年总访问量可见：2016年1-11月份，平台的累积总访问量持续增加，其中，1-2月份、7-8月份增幅最小，对应的正是寒暑假，10、11月单月份增幅最大，占全年增幅的 15%以上，每年新生入学、军训之后开始上课，平台迎来新一轮访问量增长。以往每年访问量的变化基本与2016年类似。

图3 学生用户数与登陆过学生用户数对比

1.3 师生使用的基本情况

从图 3学生登陆情况可见：平台从投入使用一年之后，曾经登录过系统的学生用户数占总学生人数的比值数年来一直在23%~27%上下浮动。从图 4教师登陆情况可见：曾经登录过系统的教师用户数占总教师人数的比值历年来均小幅上升，目前已达到27.78%，有约四分之一的教师已经开展了网络辅助教学或者有开展的意向。

图4 教师用户数与登陆过教师用户数对比

平台的使用模式为：主讲教师认领或者申请开设课程——完善课程相关信息——添加选课学生进入课程。主讲教师如不开设网络课程辅助教学，则学生无法依靠平台进行学习；因此目前学生的信息化学习主要依靠任课教师带动。因高校生师比短期内不会有明显的变化，而任课教师开始使用平台后，因课程资源可累积建设等原因，一般会逐年使用、完善平台教学资源，而未使用过平台的教师，通常很少会想到增加辅助教学手段，所以呼伦贝尔学院登陆平台的教师和学生占总教师和学生的比值基本保持在25%左右。

图5 有主讲教师课程数

图6 有主讲教师课程数和被访问课程对比

1.4 课程访问的基本情况

从图 5有主讲教师课程可见：平台运行五年来有主讲教师课程数第一年增长速度很快，2012-2014年缓慢上涨，2015年因为网络教学课程观测点的提出，涨幅又有了一定增加。从图 6有主讲教师课程和被访问课程对比可见，教师认领课程后，有教师或者学生访问过的课程（即有效课程）始终占课程总数的80%—90%左右。

2.呼伦贝尔学院 THEOL网络教学综合平台应用五年来的问题

2.1 开设门数少、且部分课程教师认领之后无后续建设

呼伦贝尔学院 2015-2016学年开设课程门数约三千门，但是截至2016年11月，在平台开通网络辅助教学的课程至今为止只有 295门，比例不足10%。其中有效课程259门，说明有约12%的课程有老师认领之后没有进入课程，并无任何建设。

2.2 开设课程中计算机类专业课程所占比例很大，其它课程偏少

表1 课程总访问排行

如表 1课程总访问排行中，历年登陆次数总排行前十位中全部是计算机学院开设的课程，其他各学院开设课程总访问量基本都在二十位以后。

表2 2016年课程建设情况

2.3 平台功能利用率低，资源偏少

从表 2可以看出，教师使用平台最主要的功能是添加教学资源和添加作业，这两项功能的使用率均超过 50%，课程通知、课程问卷、常见问题等功能也有教师开始使用，但是比例偏低。平台建设的深度和广度需要进一步开发。

2.4 外网访问速度偏慢

目前平台服务器仅有一台，用户访问量大的时候速度受到影响，且单一电信入口导致外网用户，尤其是网通用户访问速度慢，上传大体积资源（如授课视频等），偶有传输失败之时。

3.呼伦贝尔学院 THEOL网络教学综合平台的建议

3.1 完善教学平台功能

升级教学平台、吸收翻转课堂、MOOCs等教学方式的优秀特性。做到网络支持课程的各个教学环节、支持碎片化组织教学内容、支持教师微视频教学单元的建设，支持“短视频+即时测试+即时反馈”的教学模式，提升网络平台教学质量。

3.2 宣传和政策激励

在校内加强对平台的宣传力度、让学生和教师从心理上接受使用教学平台，并参照其它高校经验，设置优秀网络课程评审制度，建立适度的奖励机制，但要考虑对不同学科、不同专业的课程在网络课程建设方面的个性化特点。可考虑将网络课程建设优秀的计入一部分教学工作量，并作为教师评奖、评优的条件之一，以此促进教师使用网络平台进行教学的积极性，课程建设越好，对教师回报越高，形成良性循环。

3.3 加强技术培训

目前为止，仅在平台投入运行的最初两年，进行过两次面向全校教研室主任的平台使用培训；运行五年中，也只对部分学院的教师进行过几次集中培训。应开展定期分层次、分级别培训，根据教师应用平台的水平不同，不仅要培训平台的使用方法，还要培训混合式教学、翻转课堂等最新的教学理念、教学模式和教学方法。做到对初级用户培训功能，对高级用户培训理念。

3.4 加大硬件投入，加快外网访问平台速度。适当增加课程资源空间，让教师的更多数字化资源投入到使用当中。

总的来说，对于呼伦贝尔学院这样的新建地方本科院校，在经济条件不太充裕的情况下建立了网络教学平台，应从各个方面尽可能地去完善平台的应用，让信息化教学更好地为学校的教育教学改革服务。