及时评量以学定教促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考

（福州屏东中学，福建福州350003）

及时评量以学定教促进发展
——基于“智慧教室”的教学实践与思考

周灵

（福州屏东中学，福建福州350003）

“智慧教室”的即时评量功能，为“以学定教”提供了有力的技术保障，经历两轮行动研究，逐步构建完善了基于“智慧教室”的互动教学模式。实践证明基于“智慧教室”的教学，有利于促进学生的学习参与；有利于因材施教；有利于及时反馈矫正；有利于体现教育公平。促进了学生的发展和教师的专业成长。

智慧教室；及时评量；以学定教

“智慧教室”作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，为教学创新发展提供了有力的技术保障。“智慧教室”课堂教学系统包含互动电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统，以及Hiteach互动教学系统。IRS即时反馈系统包含学生每人手持一只反馈装置以及教师的专属遥控装置，加上与电脑连线的接收器，可以在教学过程中，随时进行提问、随堂测验或其它互动式教学；HiTeach互动教学系统是一套整合互动电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统提供了强大的电子白板功能，可使用IRS即时反馈系统做互动问答。特别是即时评量功能，能实现课堂教学即时测评反馈，让教师即时调整教学策略，真正实现“以学定教”。

一、基于“智慧教室”的教学实践

2013年底，作为福州市中学首批“智慧教室”的试点，福州市教育局为我校配备了两间“智慧教室”课堂教学系统。笔者申报并获批准立项了福建省中小学教师发展基金重点课题《基于智慧教室的互动教学研究》，并进行了两轮的行动研究：2014年3月在高一，选取了1班和9班两个班作为实验班，进行首轮探索性行动研究，在取得优异成绩的基础上，2015年2月再次分别在初一、初二、高一、高二共增加了九个实验班，进行第二轮推广验证性实验，探索不同年级、不同学科在“智慧教室”互动教学模式下教与学方式的深层次变革。模式的基本过程如下图所示。

各环节的基本含义和内容：

1.自主学习。学生课前完成教师通过导学提纲或微课视频及学习任务单布置自主学习任务。

2.检测反馈（前测）。开始上课时用3-5分钟时间开展诊断性检测，利用智慧教室的“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势，迅速了解学生学习情况，准确把握教学起点，并进行有的放矢的指导。

3.释疑拓展。通过合作探究－实时交流－释疑提升，利用智慧教室强大的互动功能以及实时反馈的优势，即时关注学生的学习动态，并依据评量实时调整教学方案，及时捕捉课堂生成，顺应生成和学生的不同学习需求推进教学，让教师的“导”基于学生真实的“学”。

4.检测反馈（后测）。教学过程中，师生共同完成新知学习之后，通过形成性检测，及时了解学生通过互动探究后的学习效果。这样的评量，对学生来说，及时了解学习的结果，查漏补缺，提高学习成效；对教师来说，及时获取教学成果信息，对共性问题当堂及时补救，能促进课堂教学效率的提高。

5.归纳总结。对所学内容进行进一步的疏理、概括、归纳和强化，帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系，实现意义建构。这一环节对于独立的一堂课而言可能是一个终点，但对整个学习过程而言，它也可以是一个新的起点，在对所学知识、技能进行归纳总结的基础上，提出新的问题，拓宽学生视野，拓展学生思维，由此及彼，由点到面，拓展提升，促进学生发展。

6.云端补救。智慧教室的诊断系统还能对评量的结果作进一步诊断分析，为每个学生提供一份个人学习诊断报告，帮助学生在课后自我反思补救，同时也让教师能更精准地跟踪帮教，对个别有困难的学生还可通过Q群或云端补救平台进行补救。

二、实践成效

在两年多的教学实践中,我们应用、完善、推广该模式，成效显著。

1.促进学生的学习参与，提高学习信心。学生的学习参与是教学改革的重要课题，以往由于教学手段、教学模式的局限，学生的学习参与不足，基本是被动地听讲记笔记，机械地模仿做练习等等。智慧教室的“挑人”“抢权”以及即时评量功能，极大地激发了学生的学习兴趣，促进学生得专注于学习，激活思维处于积极状态，从而极大地调动了学生的学习参与，提高了学生的学习信念。

2.提供实时学习诊断，实现因材施教。在传统教学的课堂上，教师是通过提问、课堂练习、课堂小测等方式了解学生对所学知识、技能的理解与掌握情况，但由于时间与条件所限，教师只能根据个别学生的表现或大体情况来判断，没有准确的数据信息，更不能考虑后期的数据挖掘和应用，教师往往要等到批改作业或考试以后才能较准确地把握学生的学习情况，因而要真正实现“群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”是困难的。而在智慧教室环境下，可以实现与所有学生的实时互动，即时了解所有学生的学习状况，进而根据每个学生的学习情况，及时调整教学策略，以学定教，因材施教。

3.提供精准的及时反馈，提高教学效果。传统课堂教学虽然可通过提问或课堂练习，收到一定的及时的教学反馈，但提问只能了解个别学生情况，作业与检测虽能了解全体学生情况，反馈却是滞后的。而有了“智慧教室”IRS即时反馈系统的支持，可以提供每一个学生交互的即时反馈信息，实时掌握全体学生的学习情况，这样既可让教师快速、准确、全面地掌握学生学情，根据学生的学习情况及时调整教学策略，又能让学生及时对知识缺陷进行矫正，提高了课教学效果。

4.关注全体学生，体现教育公平。传统课堂教学由于教室环境和媒体功能上的限制，教师和学生之间互动机会有限，一节课中教师无法照顾到课堂上的每一位学生，不同差异的学生在课堂上的参与度不同，导致课堂听课效率不同，从而影响其长远发展，无法真正体现教育的公平。而利用智慧教室学生人手持一只反馈装置或移动终端，以及智慧教室的“挑人”和“抢权”功能，可以让学习者不论差异均可以获得均等的交互机会，使每一个学生都能被关注，使课堂真正成为每一个孩子的课堂。

5.促进了教师教学行为的改变，实现“教师与课题实验共成长”。基于“智慧教室”的教学，对教师的业务水平和现代教育技术应用能力提出了更高的要求，有力地促进了专业成长。实验教师近两年有5节课获全国一等奖，在2015年教育部举办的“一师一优课，一课一名师”晒课活动中4位教师获部级“优课”，还有两位教师的课例分别于2014年和2015年参评台湾科技领导与教学科技发展协会组织的“智慧课堂创新奖”均获特等奖。

6.推进了信息技术在教学中的有效应用，取得良好的社会效应。两年来，我们进行了三次市级公开教学周活动，向全市开了40多节基于“智慧教室”的教学公开课，获得很高评价。福州市教育局分别在我校举办了两次“智慧教室”市级研讨会，市属中学校长和市教育研究院学科教研员参会，我们实验班教师也多次有受邀到其它地市送培送教。2015年3月18日，杜占元副部长到我校调研教育信息化，充分肯定了智慧教室这种以学定教的模式，2015年5月代表福建省在青岛国际教育信息化大会展出我们的研究成果。基于“智慧教室”的教学研究，有效实现了促进教与学方式的变革，很好的发挥了辐射引领作用。

“智慧教室”不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态体系，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。我们将借力“智慧教室”，在信息技术的支持下，不断探索、改进教与学方式，将技术有机地融合于教学过程中，更好地完成课程目标，更好地培养其自主学习能力，不断提升教学绩效，从“智慧教室”走向智慧课堂，实现智慧教育。

［1］顾泠沅.青浦实验启示录［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］张奕华,王绪溢.教学科技与创新教学理论与案例［M］.台北：台北市网奕咨询科技，2011.

［3］周灵.网络环境下探究性数学课堂教学实验研究［J］.中学数学教学参考，2010（6）.

（责任编辑：林文瑞）

本文系福建省中小学教师发展基金重点课题“基于智慧教室的互动教学研究”（项目编号：Fzjj20130102115）研究成果。