高校思想政治理论课的创新:学生自制微视频案例教学*

王淑娟(天津农学院 社科部，天津 300380)



高校思想政治理论课的创新:学生自制微视频案例教学*

王淑娟
(天津农学院 社科部，天津 300380)

学生自制微视频案例教学从理论的角度讲是基于“学习金字塔”理论、合作学习理论、“我-你”关系理论；从现实的角度讲是由于传统的知识讲授法不利于学生积极性、主动性和创造性的发挥。学生自制微视频案例教学分为课前准备、课中展示讨论、课后反思三个阶段。要正确处理学生自制微视频案例教学、视频案例教学、案例教学间的关系，微视频案例与教材之间的关系，教师主导地位和学生主体地位之间的关系。

思想政治理论课；教学方法；微视频教学

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，是与西方争夺思想意识形态的主战场，为此党中央高度重视高校思想政治理论课的建设。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号) 针对新形势下思想政治理论课面临的挑战，提出高校思想政治理论课教学要实现教学方法方式多样化。本文就高校思想政治理论课的教学方法改革——学生自制微视频案例教学进行探讨。

一、学生自制微视频案例教学的缘由

(一)“学习金字塔”理论

美国著名学者爱德加·戴尔认为：“听讲”的学习效果是最差的，两周以后只能留下学习内容的5%；“实际演练”或“做中学”，可以记住学习内容的75%；学习效果最高的是“训练他人”或者“马上应用”，可以达到90%。他还总结出：传统方式的个人学习或被动学习的学习效果在30%以下，而团队学习或主动学习的学习效果却可以达到50%以上[1]。

高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和高度的抽象性，传统的知识讲授法为思想政治理论课的主要教学方法，但知识讲授法有其不可克服的弊端：主要采用听讲的方式，以学生被动学习为主，教师情境创设单一，使学生感到枯燥乏味，导致上课时心不在焉。而运用学生自制微视频案例教学法可以创设多种情境，学生“做中学”或“实际演练”，体验和感受思想政治理论课原理的形象化和概念的具体化以及内容的生活化。这样，不仅可以有力调动学生学习的积极性、主动性和创造性，极大地提高学习的效率，而且可以充分展现思想政治理论课的吸引力、感染力和影响力，“于无声处胜有声”达到思想政治教育的目的。

(二)合作学习理论

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”。他认为学生在学习任务方面的相互合作能使学生提高认知水平，即学生在学习过程中，通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解[2]。我国著名科学家杨振宁指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质[3]。

高校思想政治理论课有助于传递大量系统化的知识，在思想政治教育方面也确实取得了一定的成效，但还存在一些不足：一是该课考试压力小，部分学生对这门课不重视，尤其是现代社会受手机的诱惑，导致“抬头率”不高；二是教材内容过于抽象、空洞，脱离学生生活实际，难以产生共鸣；三是教师以“满堂灌式”教学方法传授知识，限制学生创新精神、探究能力的培养，压抑学生的个性，妨碍学生综合素质的提高等等。这些现状使教学效果大打折扣，迫切需要教学方法创新。

通过学生自制微视频，可以培养学生的合作精神和交往能力。从主客观上看，世界各国的教育都在强调团队意识，人类今后所面临的全球性问题越来越多，要解决这些问题，只靠个人单枪匹马已很难实现，因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与交往能力。现在高校学生大多是独生子女，缺少形成这种意识的环境，而学生自制微视频案例教学无疑是这种能力培养的最佳途径。由8人或10人组成微视频拍摄小组，小组同学之间的分工与合作既是互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；要想微视频拍摄成功，小组同学就必须精诚合作、集思广益，个人利益服从小组利益。如此这样，经过长时间的培养，学生的合作能力、交往能力肯定会大大提高。

(三)“我-你”和 “我-他”关系理论

德国思想家马丁·布伯提出人类关系有两种基本模式：“我-你”和 “我-他”关系。 “我-你”关系体现的是平等、尊重和相互性；“我-他”关系则体现的是封闭、不公平和利用。马丁·布伯认为在这两种关系中所持的态度直接影响交往。“我-你”的态度在交往中会把他人、他物都当成和“我”一样具有独立自由性的主体。在“我-他”的态度中，强调的是“我”的信息，“我”的目的是强制和命令听众[4]。

在当今的高校思想政治理论课中，相当一部分师生之间的关系正是“我-他”的关系，教师采用“注入式教学法”把知识传授给学生，信息传递只是师对生的单项传递，而忽视了师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互学习。

学生自制微视频案例教学模式体现了“我-你”的关系。在整个教学过程中教师是引导者、组织者、支持者和促进者，学生是亲身实践者，教师是总导演，学生是演员。学生自导自演拍视频，课上分组讨论，师生交流，让学生在参与中学习知识、学会合作、学会创新，从不断体验中增长智慧，从解决问题中增强信心，从发现中寻找快乐，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质的目的。

二、学生自制微视频案例的教学过程

(一)课前准备

教师布置选题范围，说明注意事项。例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”由十二章内容构成，涵盖毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大部分内容，涉及经济、政治、文化、社会、党的建设等多个方面，点多面广。由于受学时和内容限制，不可能所有的内容都要求学生制作成微视频，因此必须有选择性、针对性。哪些内容适合采用微视频案例教学需要遵循两个原则：重要性原则和贴近学生生活原则。学生自制微视频是为了让学生更好地了解国家的各项路线、方针、政策是什么，以及为什么制定这样的路线、方针、政策，而不是别样的路线、方针、政策，所以微视频的制作范围可以选择科学发展观、中国梦等方面的。心理学上有“邻近效应”，即人们的心理对越是邻近自己的事物越易于接受的一种心理状态。基于这种心理学原理，教师可以布置与学生生活特别接近的选题，例如反映社会主义核心价值观的诚信考试，与构建社会主义和谐社会相关的构建和谐宿舍等。教师对选题也不要规定的太死，允许学生自我发挥，例如有学生拍摄的是模拟邓小平和撒切尔夫人关于香港回归谈判的场景，很有创意，也很好地达到了教学的目的。注意事项包括分组说明、视频的长度、制作视频应注意的事项等。

学生在课前需要做大量的工作。首先，同学们根据老师的要求进行分组，大概8—10人一组，确定小组负责人；其次，需要自学教材相关内容，明确老师布置的拍摄任务要体现课本中哪部分的知识点，编写剧目；再次，小组成员团结协作进行微视频的拍摄，这是最关键的环节；最后，进行视频的剪辑制作。在学生拍摄制作的过程中，教师要给予必要的指导和帮助。这充分体现了生生之间的合作、师生之间的合作。

(二)课堂教学

课堂教学是一次课的中心环节，结合学生自制微视频案例教学的特点将课堂教学环节设计如下。

视频组成员的亮相，视频的展示。在同学们热烈、期待的掌声中，本节课视频拍摄小组的成员集体亮相，由小组的一位成员为大家说明拍摄此视频的意图。其后是微视频的展示。在微视频播放结束后，小组成员谈一下自己的感想与体会。

教师组织关于视频的讨论。视频的播放和小组成员的感想通常都会引起其他同学的同感或思想的碰撞，因而教师要为大家营造一个良好的、自由的、平等的讨论氛围，鼓励他们以个人发言、小组讨论、集体辩论等形式自由大胆地从不同的角度独立思考，培养学生的创造性思维。在此过程中，有时学生也会向老师提出问题，老师可以借此机会提供一些与讨论相关的启发性问题，也可补充一些新的素材作线索，也可以点明视频所体现的基本原理。

讨论后的点评总结。点评总结是一次讨论课的画龙点睛之笔。教师不仅要归纳出学生发言的基本观点或有代表性的分析意见，对学生的思想观点和意见进行评析；而且教师要有独到的见解，在分析点评的基础上高屋建瓴地给予理论上的引领和提升，概括出微视频案例反映的主题思想和基本原理，指出案例分析的正确思路和一般方法。

(三)课后反思

学生课后需要撰写书面分析报告或心得体会，这是一个理顺视频案例分析思路、深化对相关理论知识认知和对自我实践经验总结提升的过程，也是培养学生实践精神和创新意识的过程。

教师的反思是自我提升的重要过程。《礼记·学记》中说到：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”美国著名学者波斯纳曾提出过教师成长的公式：“经验+反思=成长”。我国著名学者林崇德也提出过“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长公式。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

三、学生自制微视频案例教学中需处理的几个关系

(一)学生自制微视频案例教学与视频案例教学、案例教学的关系

案例教学是指围绕一定的教学目的，让学生置于一个含有疑难问题的模拟情境中，通过讨论来学习的一种教学方法。案例教学最早在哈佛大学成功运用，此后世界各国广泛采用，被认为是一种开放式、互动式的成功教育方法。20世纪80年代后，国内教育开始引入案例教学。

视频案例是案例教学中的一种具体表现形式。视频案例教学，是指以视频(如影视、动漫等)片段的形式展现教学案例，以达到案例教学的目的。它需要现代教育技术和教育理论的支持。学生自制微视频案例是案例教学的一种。之所以要求学生自制微视频的原因如下：案例教学的效果要受制于学科专业、案例的选择、师生的经历和学术水平等，而采用学生自制微视频案例的方法，使案例更贴近学生的生活，更容易激起讨论的兴趣，不仅拍摄组成员积极发言，而且其他同学都踊跃参与讨论；相比较视频案例，学生自制视频的过程，也是多种能力培养的过程，包括剧本的编写、表演技能、拍摄技术、视频剪辑；与此同时，更增强了同学之间的相互配合协作，增进了同学间的友情。

(二)微视频案例与教材之间的关系

社会心理学家研究证实，诉诸情感所引起的态度改变比较强烈，但持续时间较短，而诉诸理性所引起的态度变化比较持久，因此微视频案例教学和教材之间是相互补充、相互配合。思想政治理论课教材是在编写领导小组的领导下组织编写的，是众多专家智慧的结晶，体现了内容的系统性、完整性、连续性，有助于帮助大学生不断增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，深化对党的基本路线、基本纲领的理解，因此对微视频案例的讨论最终还要回归教材的理论。但由于思想政治理论课内容多、时间紧、任务重，再加上内容抽象、难以理解，就不能照本宣科、空洞说教，要通过例如微视频案例教学等教学方法的改革，培养学生的独立思考能力、明辨是非能力和动手实践能力，自觉践行社会主义核心价值观。

(三)教师的主导地位和学生的主体地位间的关系

学生自制微视频案例教学中学生处于主体地位。课前视频的拍摄，课堂中的讨论主要是发挥学生的能动性。充分发挥学生的主体地位，不等于否认教师的主导地位，教师只有处于主导地位，才能做到胸有成竹、点石成金、掌控全局。思想政治理论课教师的主导地位何来？“学高为师，身正为范”，思想政治理论课教师的主导地位是靠其高尚的思想品德、矢志不渝的理想信念、渊博的理论知识、独到的思想见解、幽默风趣的谈吐等综合实力来做支撑。他们只有以优秀的人格素质、丰富的文化素养、高度的爱岗敬业精神，淡泊名利的处世态度和不懈追求的毅力展现在学生面前时，才会得到学生的尊敬，实现教师主导地位和学生主体地位之间的相互融合促进。

[1] 爱德加·戴尔.视听教学法[M]. 杜维涛，译.北京：中华书局，1949:28-29.

[2] 皮亚杰.发生认识论[M]. 王宪锢，译.北京：商务印书馆,2009:3-6.

[3] 杨振宁.杨振宁文集[M].上海:华东师范大学出版社，1998:311-312.

[4] 马丁·布伯.我与你[M]. 陈维纲，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002:10.

Innovation in the Course of Ideological and Political Theory in University:Student Self-made Micro Video Used in Case Teaching

WANG Shujuan
(DepartmentofSocialSciences,TianjinAgriculturalUniversity,Tianjin300380,China)

Case teaching through student self-made micro video, theoretically speaking, is based on the " learning pyramid " theory, cooperative learning theory, "I - You" relation theory, while realistically speaking, it is due to the fact that the traditional teaching method is not conducive to the play of students′ enthusiasm, initiative and creativity. Case teaching through student self-made micro video includes preparation before class, class discussion, and reflection after class. We should deal with correctly the relationship of case teaching through student self-made micro video, case teaching by video, and case teaching, the relationship between case teaching by micro video and the teaching material, the relationship between teacher′s dominant position and students′ subject status.

course of ideological and political theory;teaching method;teaching by micro video

*中华农业科教基金项目“思想政治理论课案例教学法在教学中的应用性研究——以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’为例” (NKJ201503010)之阶段性成果。

2016-09-09

王淑娟(1977-)，女，山东威海人，天津农学院讲师，硕士。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.016

G642

A

1008-6285(2016)12-0066-04