从评价改革入手深化小学课程改革

李文伟

教育部2013年6月出台了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》教基二[2013]2号文件，为全国中小学评价改革指明了方向，批准了30个实验区，进入了评价改革的攻坚阶段。鹿城小学虽未列入评价改革实验区，仍大胆迈出改革步伐，于2013年9月大胆推行新的评价改革，自主研发了“鹿城小学素质教育评价系统”。评价体系从师德表现、专业能力、职业表现、学生培养、工作量及出勤、学生学业负担状况等方面对教师进行发展综合评价；从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等方面对学生进行成长综合评价。

一、 为师生的幸福人生探路——系统开发的初衷

传统的教育评价把学业成绩和升学率作为评价教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量观的误导，给教育改革发展带来严重的负面影响，单一的评价制度也是素质教育不能推行的根本症结。要从根本上解决素质教育问题，必须彻底改变评价制度，让评价制度更加科学化、规范化、多元化，符合教育自身规律，建立更加凸显个性化、人性化的多元评价体系。使教育评价成为提高教师专业素养，激发学生学习志趣的有效手段，让每个学生都能够个性成长，让每位教师都获得专业发展。在这种需求的驱动下，楚雄市鹿城小学自主开发了《鹿城小学教育评价系统》，该系统分为评价、作业和管理三大核心功能，目前系统已完成软硬件建设，正式投入使用。同时，学校被云南省教育厅批准成为2014年云南省教育领域综合改革课题研究单位，我们认为，考试分数不再是决定学生素质高低的唯一因素，学生成绩也绝不是评价师生的唯一标准。

二、 为学生的持续发展导航 ——系统的功能特性

《鹿城小学教育评价系统》将学生的品德、学业、身心发展水平和兴趣特长、学习负担，教师的师德表现、专业能力、职业表现、学生培养、工作量、出勤记录和学习负担状况纳入计算机管理，并可以通过服务器及网络构造实现广域更新和访问这些信息。然后利用这些信息分析和评估教学效果，促进学生的主观能动性，让教师调整和改进教学方式，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。系统的功能特性具体表现在：1.凸显评价的激励导向功能，更加注重对学生的人文关怀。2.致力于学生的全面发展，全程记录学生学习成长历程。3.注重评价的多元互动，彰显个性化、人性化的多元评价体系。

三、让减负增效成为现实——系统实施后的效应

1.评价系统提高了教学效益，减轻了师生负担。在教学中，教师利用评价系统及时、灵活、快捷对学生的学习效果进行评价，还能及时关注学生学习动态，展示和分享学习成果，提高学习效率。一定程度上把教师从繁重的作业批改中解脱出来，腾出更多的时间进行教学研究。学生也不用花更多的时间去抄题目，减少作业时间，让学生有更多时间进行课外阅读和进行综合实践活动。2.评价系统多向互动，成为教师、学生、家长间的情感纽带。采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师、家长等不同的角度获得评价信息。无论从评价的价值，还是从评价的内容方法上看，这一套评价系统表现得更为全面，更能全面地发挥评价的各种功能，也能对学生进行全方位的评价，既关注学生各科的学业水平的评价，也关注学生艺术水平、思维能力、道德品质的评价。有利于激发学生的学习动力和自信心，更能促进学生全面发展。

教育评价改革是多种因素作用的结果，它既表现为教育评价主动地寻求自身合理性的愿望，也表现为被动地接受“改造”的要求。同样，要取得改革的成功，教育评价就必须考虑这些因素的影响，在改革观念、手段和措施上遵循一定的原则。鹿城小学在改革发展的进程中，认真贯彻党的教育方针，认真开展教育评价改革，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量，同时也追求自身的发展目标。评价改革实施几年来，有力推进了课程改革，得到了教育主管部门和全校师生的一致好评。