例谈构建新型的阅读思维方式（二）

袁昌仁

（接上期）

六、构建阅读评价的“二八原则”

意大利经济学者帕累托从大量具体的事实中发现：社会上20%的人占有80%的社会财富，称之为“二八原则”（二八定律）。阅读生活中也存在许多不平衡的现象：20%的信息来源于课内，80%的信息来源于课外；20%的学生喜欢纸质阅读，80%的学生喜欢数字阅读；20%的学生用脑精读，80%的学生用眼浏览；20%的学生喜欢做读书笔记，80%的学生喜欢心头记忆；20%的学生读写结合，80%的学生读写分隔；20%的学生读书在于修身养性，80%的学生读书是为了应考；20%的学生是把作业当作事业，80%的学生是把作业当作事情；20%的学生阅读状态很好，80%的学生态度一般。二八定律成了反映这种阅读不平等关系的简称。阅读评价的“二八原则”（二八定律），是一种可以测评量化的实证法，用于计量学习资源的投入和阅读效益产出之间可能存在的关系。

阅读的评价，要关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的设计。语文学习具有重情感体验和感悟的特点。要改变80%学生的阅读态度，关键是提高阅读的情感商数。心理学研究表明，一个人的思维方式与其情绪反应密切相关。认知心理学认为，一个人的情绪并非由事件所引起，而是由个体的思维方式所决定的，即思维决定情绪。如特级教师支玉恒《再见了，亲人》教学实录片段：

师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？

生：（读）“再见了，亲人”。

师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”。大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：“再见了，亲人”。

师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？

生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）

师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：“再见了，亲人”。（读声较高，声音悠长）

师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。

支老师的阅读情感评价很有启发性。阅读课通常是20%的学生阅读情感丰富，80%的学生阅读情感滞后。教师要通过20%阅读情感丰富的学生，调动80%阅读情感滞后的学生。因为80%的多数，他们只能造成少许的阅读情感影响；而20%的少数，他们却能造成班级主要的、重大的阅读情感影响。

阅读水平测试的“二八原则”，评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标，关注阅读结果，才有利于对阅读教学活动做出总结性的结论。因此，借用经济学上的“长尾理论”，需要对传统的“二八定律”做出创新认识。1.彻底叛逆传统阅读评价观。20%的优等生成绩代表不了80%学生的阅读水平，只重视优等生的发展，而忽视其余大部分学生的提高，甚至认为应该舍弃差等生的观点是错误的。2.提高整体阅读水平。阅读评价要“面向全体”学生，“一花独放不是春”，万紫千红才会春满园。3.发掘个人阅读潜质。阅读水平测试评价，既要看重20%的优等生成功，更要关注80%学生的成长。要尊重学生的个体差异，才有利于每个学生的健康发展。

七、构建阅读目标的6W2H决策法则

阅读目标是学生对学习行为的科学决策。目标是阅读的纲，纲举才能目张。构建阅读目标，可以运用“6W2H决策法则”（八何分析法）。6W2H通用决策思维模式和决策方法，是一个以价值为导向的标准化思维流程，人们在追求理想和目标的过程中，都要经过选择目标（which）→选择原因（why）→功能如何（what）→什么场地（where）→什么时间（when）→什么组织（who）→如何提高效率（how to do）→性价比如何（how much）八个方面提出问题，并从中选择性价比最高的方法和路径来实现预定目标。这种决策思维模式和方法，有利于学生对阅读目标作出规划决策和阅读价值的评估。现以特级教师王崧舟教学《草船借箭》一课为例，解读运用“6W2H决策法则”构建的阅读目标：

1.目标（which）——选择对象。阅读目标首先要选择阅读的重点对象。王崧舟老师在“课后自评”中说：《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。

2.原因（why）——选择理由。为什么要选择人物形象作为阅读的重点对象？王老师说：“我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。”

3.对象（what）——功能与本质。把人物形象作为阅读对象后，要抓住描写人物语言的功能与本质。因为“人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。”王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段一：

师：诸葛亮在笑谁？你说。

生：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。

师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？

生：了如指掌。

师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。

4.场所（where）——什么地点。阅读目标的设计，要考虑阅读的场所问题。一是课内阅读教学，二是课外阅读拓展。王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段二：

师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？

生： （齐答）想。

师： 想知道？

生： （齐答）想。

师： 一定想知道？

生： （齐答）想。

师： 真的想知道？

生： （齐答）想。

师： 下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

5.时间和程序（when）——什么时候。阅读目标对阅读的时间与节奏的把握，都是十分重要的，王老师把课文的教学时间设计为两课时：第一课时：理解诸葛亮的谋略和智慧；第二课时：感悟诸葛亮的神机妙算。王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段三：

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？

生：（齐答）神。

师：妙不妙？

生：（齐答）妙。

师：难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——

生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

6.组织或人（who）——教师角色和学生主体。阅读目标要求明确两个问题：教师怎样角色引导？学生怎样凸显主体地位？王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段四：

师：谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：谁再来安慰安慰鲁肃？请你。

生：请老师配合我。

师：好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：这回我鲁肃总算放心了。

7.如何做（how to do）——如何提高阅读效率。王老师通过一个个形神皆备的语言点，让学生反复读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到学生的精神世界当中去。并借助这个人物的形象，使形象化的语言也深深地植根到学生的语言世界当中去，以此提高阅读的效率。

8.价值（how much）——性价比如何？阅读的价值在于提升学生的文化品位和精神境界。万物皆有其价值，可以利用，物与物的交换，以价值为基础，有可以换无，无可以换有，一切取决于个人心中的那个性价比。王老师认为课文的点睛之笔就在诸葛亮这一笑：笑出了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄和神机妙算，可以说诸葛亮一笑值千金。有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至有的说他是在笑自己——他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。学生品读这样形象化的语言，不但品出了语言之美妙，也品出了人物的内心世界、思想内涵和精神境界。所以，王崧舟说：“只有很好地花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。”

构建阅读目标6W2H通用决策的核心在于：对选择的任何阅读目标（which），都可以对阅读功能（what）、阅读场地（where）、阅读时间（when）、阅读人物（who）四个价值要素进行剔除、减少、增加、创造四个动作，并围绕如何提高阅读效率（how to do）这一永恒主题进行整合，就能产生不同的阅读价值，进而可以根据阅读价值的大小，确定最佳阅读目标和最优的阅读路径，实现阅读教学的使命和学生人生理想的构建。

八、构建阅读行为的SWOT分析法

阅读是学生的个性化行为，其一要受到主观意愿的支配，其二要受到客观环境的制约。SWOT分析法的优点在于考虑问题全面，是一种系统思维和科学选择。以特级教师虞大明《刷子李》教学实录片段为例：

出示课题：刷子李

师：从名字中你明白了哪些信息？

生1：我知道了他有一把刷子。

生2：我明白他刷墙有一手绝活。

师：为什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫——

生：教书虞。（大笑）

师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

阅读行为的完整概念，应是学生“能够做的”（即主观的强项和弱项）和“可能做的”（即客观环境的机会和威胁）之间的有机组合。用“SWOT分析法”来解读虞老师的教学片段，有两大特点：1.主观内部因素是学生阅读行为发生的先决条件。对SW（Strengths Weaknesses）优势与劣势分析，就是了解学生阅读行为的优势因素和弱点因素，它是学生阅读行为发生、发展中自身存在的积极和消极因素，属主动因素。主观的阅读优势，将给阅读行为带来成功的机会；其劣势将给阅读行为带来挑战。如果学生在阅读行为产生之前，就能够清醒地认识到自己在某一方面或几个方面的优势或者劣势，就算把握住了阅读行为成功发生的关键要素。虞老师的教学，是对学生主观内部因素的“火力侦察”，学生显露出丰富的阅读基础知识、能力水平、方式方法和情感基调，为阅读行为的产生提供了可靠的保证。2.客观环境因素是学生阅读行为发展的必要条件。对OT（Opportunities Threats）机会与威胁分析，将直接影响学生阅读行为的发展。良好的客观阅读环境，可以为阅读行为提供极好的机会；不良的客观环境，对学生的阅读行为是一种威胁。教师要发挥优势因素，克服弱点因素，利用机会因素，化解威胁因素。虞老师亲和的教态、幽默的语言、和谐的课堂、融洽的氛围，为学生营造了一个温馨的阅读外部环境，学生丝毫感受不到教师权威的威胁、压抑，所以，阅读行为才会展现得那么操纵自如，行云流水，心中充满愉悦。

九、构建创意阅读的创造性思维方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”开展有创意的阅读，必须构建创造性思维方式。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。如一位教师教学《自己的花是让别人看的》的教学片段：

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？

生：想。

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听，一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（配乐朗读）

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。

生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡地歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上聊天，说：“你看这景色多美呀。”

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡地凑在一起聊天：“多么美丽的花儿……”

师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放的花儿，老师把你们带到这美丽的异国风光。你们想不想美美地读一读？

生：想。

教学实践证明，学生有创意的阅读，只是比别人的理解更深刻一点、感悟更透彻一点、体验更独特一点、阅读角度更巧妙一点、想象更丰富一点、联想更新颖一点、想法更超前一点、探索更辛苦一点。

创意阅读，小创客要有这些Q：1.创意商（CQ），包括思维能力、创新能力和创造能力，是评价学生发现新问题、提出新问题、解决新问题的标尺；2.学商（LQ），是学生学习的目的、目标、方向、动力、策略的层次和大小，以及面对学习的压力和挫折等方面的调整、解决的能力；3.智商（IQ），运用知识解决实际问题的能力；4.情商（EQ），管理阅读情绪和交流的能力；5.逆商（AQ）；承受阅读失败和挫折的能力；6.德商（MQ），道德品质的价值取向；7.胆商（DQ），敢于阅读探索的胆量、胆识、胆略；8.财商（FQ），善于管理阅读时间的理财能力；9.心商（MQ），保持良好心态的能力；10.志商（WQ），顽强的意志品质；11.灵商（SQ），灵感顿悟能力；12.健商（HQ），心理健康意识。学生有了这些Q，才能不受传统阅读方法的束缚，将多角度、有创意的阅读推向一个新的高度。用古特雷思维来说，就是不断寻找新的“顶点”。

开展新阅读，必须构建新型的阅读思维方式。文化诊断学指出：科学思维、价值思维、应变思维决定着思维方式的完善性。一方面，思维方式与文化密切相关，是文化心理诸特征的集中体现；另一方面，思维方式又与语言密切相关，是语言生成和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展。语言是思维的主要工具。所以，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（完）