翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索

2016-12-27◎任义

三门峡职业技术学院学报 2016年1期

关键词：基本操作基础计算机

◎任义

（天津电子信息职业技术学院经济管理系，天津3 0 0 3 5 0）

翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索

◎任义

（天津电子信息职业技术学院经济管理系，天津3 0 0 3 5 0）

先介绍了翻转课堂教学模式的特点和优势，然后结合自身的教学经验，较为详细地分析了当前高职院校计算机应用基础教学中存在的问题，最后进行了利用翻转课堂优化计算机应用基础教学的系统分析，并论证了这种模式的学习效果，以期探索出一条翻转课堂与高职计算机应用基础教学相融合的新出路。

翻转课堂；计算器应用基础；教学融合

翻转课堂教学模式的运用必须结合课程本身的特点和学生自身的特征，才能更好地发挥其教学优势。计算机应用基础有许多特殊的课程特点，包括教学内容重操作性、细节繁多、练习量大、技能整合提升难、学生知识基础差异大等。我们发现，借助翻转课堂的优点，可以有效解决计算机应用基础教学中的问题。

1 翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂（Flipped Classroom）将传统教学中课中知识传授、课后知识内化的流程进行颠倒，学生课前通过教师提供的教学视频和其他学习材料完成知识的学习，课中教师首先为学生解决课前学习中遇到的问题，然后，学生通过小组讨论、合作探究、完成任务等实现知识的内化。[1]在翻转课堂教学模式下，学生利用课余时间通过视频、音讯或是书面材料进行个性化的自主学习，而在课堂上的宝贵时间中，学生更专注于主动的基于项目的学习，研究和解决面临的现实问题，从而获得更深层次的理解。

翻转课堂式的互动教学过程不再仅仅是学生向教师学习知识的过程，是一种基于学习型的新的师生关系的建立过程。通过这样的教学，不仅使学生学到了知识，还通过与教师互动，与其他同学互动，交流自己在学习过程中的心得、体会和感悟，从而使对知识的掌握与延伸达到新的层面。互动的内容不仅限于教学内容，也包括了更为丰富的智慧、情感，实现了人与知识的融合，人与人的融和。正如杰里米·斯特雷耶(Jeremy Strayer)总结的那样，通过对翻转课堂的学习环境和学习活动与传统课堂进行对比分析发现,翻转课堂有利于学生的自我效能感的发展提升,也有利于促进学生对新信息的理解与掌握。[2]总之，正是这些多主体的、多方向的、高质量的、有效的交互，使翻转课堂提升了学生互动的数量和质量，促进了教学质量的提升。

2 传统计算机应用基础课堂教学中存在的问题

计算机应用基础是高职院校各个专业学生都必须学习的一门重要的基础课，通过这门课程的学习可以使学生掌握未来工作和生活中必备的计算机基础知识和基本技能，以便于解决日常工作和生活中的相关问题。但在现实教学中，计算机应用基础课堂教学存在着许多问题，影响了计算机应用基础的教学效果。

2.1 学生个体差异大

进行计算机应用基础学习的学生基础差距很大。高职院校的学生来自于全国各地，部分学生基本没有接触过计算机，学习的起点几乎为零；而部分学生对计算机已经很熟悉，可以熟练的进行网购、娱乐活动、参加社交网络，也很熟悉Office等软件的基本操作。这样的个体差异问题一直困扰着计算机应用基础的教学工作。如果授课起点过低，部分基础较好的同学，将会产生学习懈怠，从而难以认真掌握计算机应用基础的各个知识点；如果授课起点过高，部分基础欠佳的同学，将会跟不上课程的进度，产生很大的学习压力，会有放弃继续学习的可能。总之，如何激发起全部学生的学习兴趣和学习欲望，从而有明确的学习目标是计算机应用基础教学首先要面对的问题。

2.2 “教”、“学”、“练”分离

计算机应用基础课程的教材内容丰富，知识点多，课堂教学过程中往往使用多媒体进行演示教学。结果往往是，其一，学生看清楚了，听明白了，但是自己动手操作的时候，又不知如何下手了，还需要教师进行再次演示。其二，课堂教学时间偏多，学生课堂动手练习时间偏少，课堂布置的作业需要在课余时间完成。而高职院校的一年级新生在学院中拥有个人电脑的比例还较低，完成作业需要去图书馆的机房，但是，一年级新生的课程又较多，每天下课再去图书馆已经很难找到空余的机位。在完成作业的过程中，遇到问题很难得到教师的及时指导，从而把问题先放下了，之后再见到教师的时候，又很可能就忘了。这样课堂作业往往仅增加了学生的负担，又没有起到应有的巩固课堂教学的目的。

2.3 缺乏知识整合机制和实践机制

学生在学习计算机应用基础课程的时候，对这门课程的实践性认识不足，以至于掌握的基本操作技能不扎实，没有彻底理解核心技能。具体体现就是，当学生完成基本操作的学习，已经能够进行页面设置、段落设置、字体设置等基本操作时，面对复杂任务时，如论文排版，依然缺乏必要的自信，不知所措，不能灵活地整合运用已经学会的基本操作。这是因为他们在学习时并没有掌握相关基本操作之间的联系，不能合理地加以运用。

2.4 教学目标与证书考试脱轨

当今大学生就业压力大，社会上的资质证书是代表学生能力的重要指标之一。学生在学习计算机应用基础课程之初，往往都抱有了极大的期望，比如，通过课程的学习能够通过全国计算机等级考试（二级），但是，随着课程的进行，会产生疑问，如课程练习的难度与全国计算机等级考试（二级）试题难度是否相当？对于操作掌握到何种程度能够满足全国计算机等级考试（二级）的要求？全国计算机等级考试（二级）的考纲要求掌握到何种程度？当这些问题得不到满意的回答后，学习计算机应用基础课程的积极性就会消退。

3 利用翻转课堂教学模式优化计算机应用基础教学

结合翻转课堂式的互动教学方式的优点，在计算机应用基础课程的教学中应用翻转课堂式教学方式，将解决计算机应用基础教学中面临的难题。翻转课堂的互动教学模式与计算机应用基础课程教学相融合，证明了翻转课堂改造教学方法的可行性与优势所在，提升了计算机应用基础课程的教学质量和学习效果，还开启了翻转课堂与信息技术操作类课程进行深度结合与开发的探索之路。

3.1 满足差异化学习需求

通过翻转课堂式的教学，学生可以利用课余时间进行知识的学习。在这样的学习过程中，学生可以根据自己的实际情况有选择地学习教师发布的翻转课堂的微课内容。微课将教学内容拆分为独立的细小模块，有一定计算机基础的学生可以节约时间直接选择学习有一定难度的内容，避免不必要的重复，节约学习时间。较少接触过或是没有接触过计算机的学生可以按部就班的学习，甚至可以重复学习多次，在课后私人的时间内多花费些时间学习，还可以有效吸收、巩固课堂上短时间内无法完全学会的操作内容，而避免对教师布置的任务不知所措所带来的尴尬。这样无论过去的学习基础水平如何，所有同学都可以根据自己的情况进行课程知识的学习，并调节自己的学习进度，还可以变被动式的学习为主动式的学习，从而激发学习的热情和积极性。

3.2 符合认知规律

计算机知识的运用重视操作细节与操作顺序，一个细节错误或顺序混乱就可能导致整个操作失败。在传统的授课模式中，学生在课堂学习后，做作业的时候却会发现一些内容记不清了，甚至是忘记了，而这时候往往不能及时联系到老师或是找到可以请教的同学，从而得不到提示、指导或是帮助，使问题得不到及时解决。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟～20分钟，微课内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。因此从这个角度来看，翻转课堂的教学模式在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。[3]并且，在翻转课堂的教学模式中，学生一旦发现学习过的内容忘记了或是记不清楚了，无需联系教师或是同学，可以直接利用身边的电脑或是手机，找到需要的知识点的微课，重复观看，不仅能够回忆起相关内容，更可以加深记忆，从而达到更好的学习效果。

3.3 充实教学资源，实现循序渐进

翻转课堂式的教学模式可以帮助学生更加深刻的理解计算机基本操作，从而利用基本操作完成复杂的计算机应用实际任务。在传统的授课模式中，学生在课堂提问时，往往显示出他们对基本操作缺乏深入理解，教师每次帮助学生找到其存在的问题，并帮助他在各个知识点之间建立起联系，都需要花费大量的时间，这还导致学生无法充分利用课堂时间完成更加具有难度的任务。提问的过程还可能使学生的学习信心受挫，甚至感到惭愧，自责这样的基本的操作都没有掌握。而在翻转课堂教学模式中，可以建立课程的在线习题库，题目由简到难，学生可以进行大量的练习，直到他们认为自己已经能够利用所学到的基本操作，完成复杂的任务。在这个过程中，系统可以根据学生已经完成任务的难易程度，推送给学生比已完成任务稍有难度的新任务，来帮助学生从掌握基本操作开始，循序渐进的完成复杂任务。

3.4 促进教学反馈，帮助自我评估

在翻转课堂教学模式中，教师可以通过课程的在线习题库，追踪每名学生答题的情况，如每道题目对或错的情况，每名学生答对了多少道题，答错了多少道题，是哪些题，还有做题的时间。从而知道学生在练习什么（练习越多的部分，就是他们认为掌握欠佳或是重要的部分），了解他们学习的程度、个性的和共性的问题（每个人练习中正确与错误的题目数量，还有每道题答对与答错的学生数量），并以此尝试针对每个学生的学习过程以及对知识的理解和掌握情况，制定个性化的教学方案，实施个性化的教学过程。学生也可以通过在线习题库的练习，评估自己的学习状况，通过不断的自我调整实现有针对性的学习，以达到更好的效果。

综上，在互联网时代，随着计算机、手机和高速互联网的普及，计算机应用基础可以使用翻转课堂式的教学模式，从而可以使学生随时随地进行有针对性的学习，并且实现教师与学生、学生与学生、学生与学习平台之间的双向交流，提高计算机应用基础课程的学习效率和学习效果。

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，20 1 3（1 0）：5 9-6 4.

[2]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉：.华中师范大学教育信息技术学院，2 0 1 4.

[3]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2 0 1 3-0 5-23.

[4]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，20 1 5.

[5]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2 0 1 4.

（责任编辑卞建宁）