应用型高校开设专业导论课程的探索*

唐伶

应用型高校开设专业导论课程的探索*

唐伶

中小学教育对于职业规划的引导不够充分，导致大部分学生在填报高考志愿时，往往对自身所选专业并不了解，多停留于对专业名称的主观臆测。进入大学后，单纯凭借个人能力来选择专业课程、实施职业规划，其实是很难科学展开的，所以务必对大学生进行专业的指导与帮助，而专业导论课正是基于此目的而开设。该课程在我国高校的开设还不成熟，需展开不同层面的探讨。对此，笔者基于972份应用型高校的学生问卷展开了相关探讨，以期推进专业导论课的科学开设。

专业导论课程；应用型高校；调研结果

在高等教育向大众化不断迈进的形势下，大学生差异性分布状况越来越突出。他们进入大学后所面临的是与中学阶段有着很大差别的教学模式、管理模式、学习内容及竞争压力等诸多问题，如何帮助他们快速适应大学环境、朝着自身的职业目标奋斗，无疑是高校必须担负起来的重要职责。事实上，许多大学新生入校不久后就呈现“学习适应不良”的症状，这也是形成其他心理问题的主要原因之一。很多学生在进入高校之前没有科学地规划自身的职业生涯，而大学期间不知道应该如何学习，如何在大学尽可能地形成未来从业所需要的素质。这样一来，使得很多学生在毕业时，往往对今后的生活感到迷茫，并不能按照自己的期望来实现就业，有的甚至陷入长期待业，而企业却面临“找人难”的困境。教育部相关统计数据表明，待业大学毕业生呈逐年增长趋势。因此，引导大学生了解自身未来“干什么（职业规划）”“学什么（专业内容）”“如何学（学习方法）”，将是我国高等教育专业教学改革中一个十分值得关注、必须解决的重大课题。对此，很多高校通过入学教育和专业引导来帮助大学新生转变角色、认知专业，采取新生入学讲座、专业教师见面会和新老生座谈等形式，并取得了一定效果，也有部分学校开设专业导论课对新生进行专题引导。早在20世纪80-90年代，清华大学、同济大学等少数研究型高校，在个别专业开设了专业导论课程。进入21世纪，开设这类课程的学校逐步增加，部分学校在全校范围开设，但更多只是局限于少数专业的开设。概而言之，现在国内大多高校对于专业导论课的认识还不够充分，也缺乏科学的政策引导，该课程的受益面还不大，另外在开设观念、教学内容等方面还存在很多疑难，尚未形成成熟的教学体系，许多高校还在探索中。

一、专业导论课程实施效果的调研结果及分析

（一）问卷设计

问卷设计是决定调查能否成功的重要前提。本研究问卷设计分四个步骤。第一，基于文献分析，初步确定问卷项目。第二，深度访谈了20位应用型高校生，进一步调整了问卷内容。第三，向调查对象发放问卷。问卷包括指导语、正文和基本信息。指导语，主要用来引导调研对象客观表述自身看法，并强调严格为之保密信息。问卷正文，包含专业基本情况、学习方法介绍、专业出路及深造、就业形势、专业兴趣与信心5类14个项目。基本信息，包括性别、年级（在校生、毕业生）、班级。问卷采用李克特(Likert)5点量表来记分，即非常清楚（5分）、比较清楚（4分）、一般清楚（3分）、不太清楚（2分）、不清楚（1分），其取值越高表明认知程度越高，评价越好。

（二）样本与统计

研究样本主要来自于珠三角的A高校，调查对象为该校在校生、毕业生。共发放问卷1000份，收回有效问卷972份，有效率97.2%。其中，财务管理、工商管理、人力资源管理、物流管理、经贸学院与管理学院以外的专业人数分别为186、205、211、198、172。为确保数据的客观性，统计分析前，培训了数据录入人员(经济与管理类专业的本科生)，合格后上机正式录入系统。然后由调研小组其他成员对已录数据进行核实。

（三）调研结果及分析

A校是珠三角典型的应用型高校，在校学生达到1.8万人以上。该校针对新生仅在管理学院和经贸学院开设专业导论课程的试点。一开始与很多高校相似，只是“2课时新生专业介绍”，现在已经发展到“16课时专业导论课程”的设置，到目前为止该模式已运行5年，教学的内容日渐完善，方法持续创新，考核日益规范，并取得了良好成绩。

1.学习方向明确，主动学习意识增强。图1、2的数据显示，专业导论课的开设较好地帮助学生把握专业概况、学习要求与方法，为其制定合理的学习计划、树立正确的学习目标与职业发展指明了重要方向。另外，从学生课内外的学习情况、课后与教师的交流内容以及个人发展计划书均可了解到，他们普遍认同该课程开设的价值。多数学生认为课程内容能有效帮助他们解决当前困惑，及时熟悉专业发展，增强了职业信心。更为突出的是，大多数学生对大学四年的个人发展有了较为清楚的规划，对毕业后的发展方向（就业、创业、考研或留学等）也有了较为清晰的认识。

2.盲目转专业人数有所下降。图3、4显示学生通过专业导论课程的学习，基本能把握专业发展方向、就业前景，明确自身发展方向等，并对所选专业充满信心。一般情况下，也就不会盲目地转专业，避免了中途转专业所造成的学习压力和资源浪费。A校通过几年的专业导论课程开设，中途盲目转专业的学生数量明显减少。

图1 专业基本情况的认知

图2 专业学习要求与方法的把握

图3 专业深造及相关专业发展方向的把握

图4 就业形势的认知度

3.学生对专业的兴趣与信心有所提升。兴趣是求知的心理倾向，其形成的源头是需求。要激发大学生的学习兴趣，就必须引发他们的求知需求。专业导论课程的开设，使多数学生能基本了解专业框架，对专业学习也表现出越来越大的兴趣，对未来职业充满信心（见图5）。

图5 专业兴趣与信心的认知度

二、专业导论课程设置体会

（一）科学定位课程设置

高校的教学应从学生的学习需求与社会对人才的需求入手，与此相脱节的教育模式往往收效甚微。大部分准大学生在填报志愿时并不完全了解自身的兴趣、所选专业的内涵等，进入大学后很容易陷入“迷茫期”，甚至因不适应而出现“萎靡不振”。因此，高校要十分重视具有“导航仪”作用的导论课，并制定相关政策，在全校教师深刻认识到专业导论课程重要性的基础上，由相关部门统筹管理该课程，并鼓励教师研究与该课程相匹配的教学管理模式、教学方案、师资选定标准等，逐步实现专业导论课的科学开设。真正实现科学引导学生的专业兴趣，促进其学习能力的提高，合理开展专业发展规划。

（二）科学规划教学内容

为迎合社会与学生发展的需求，专业导论课内容需涵盖高等教育概况、专业知识、学习方法、行业发展态势及职业规划等相关内容。基于此，建议开展表1所示的相关内容的授课。

（三）引入多元教学方式

专业导论课程貌似不如专业课程复杂、技术含量不高，但其实对任课教师的素质有很高的要求。他们不仅对本专业要有深厚的理论基础，还需在本领域有一定的实践经验，并要创新教学方式与方法，这样才容易让学生感受到课堂所授内容有理有据、简明扼要，也才能真正激发学生的学习兴趣、认同所选专业。教学实施过程中，不是单纯、枯燥的讲解，需重视多元化教学方法的引入。首先，从课堂组织形式上可采用小组管理模式。通过组织小组讨论、课堂发言与讨论、自主管理等方式激起学生的学习积极性。其次，可考虑开展本专业不同研究方向的教师讲座。各专业教师就其所研究的领域开展专题讲座，帮助学生从多视角来理解专业的发展。再次，充分运用现代教学手段开展教学工作。科学选择与教学主题相关的图片、动画、音视频等媒体，并将之融入课堂，帮助学生多角度获取知识，进而增强其学习兴趣。还要实施科教融合。教学与科研相结合是高等教育发展的必然规律，更是培养优秀人才的重要途径。将科研有机融入教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能培养符合社会发展规律的专业人才。最后，可以将课堂教学延伸到课外创新实践活动。通过课堂科研实践介绍和引导，帮助学生投入到课外创新活动中。笔者指导学生开展了省级、校级大学生创新性项目，学生在竞赛中获得了良好的成绩，他们的创新能力与专业技能也因此有了明显提高。笔者总结近年来指导学生的经验发现，从大一的专业导论课程开始引导学生参与科研活动，二年级开始正式参与，学生会逐渐领会专业知识的重要性，学会将所学的各种理论知识变为解决实际问题的方法和工具。同时，他们通过与教师之间的频繁沟通，感受理论实践的快乐，进而自觉地走进各自热爱的专业领域，进入大四的毕业论文设计阶段，学生就能顺利地将几年来理论与实践的积累充分展示于作品中，最终圆满地完成大学阶段的学习。

表1 专业导论课程教学内容

（四）采用多元化的考核体系

长期以来，我国高校大部分课程考核倾向于以书面考试为主的终结性评价，其实，具体情境下的学习过程是十分重要的。为了既能激发学生的学习积极性，又能把握他们的学习状况，建议该课程采用多元化的考核体系，即以过程性评价为主、终结性评价为辅的考核。过程性评价方式多样，在教学各模块中均可体现。如对个人课堂表现、个人在团队作业（小组案例发表、毕业生的访谈等）中作用的发挥程度等进行考核。为了规范考核内容，笔者设计了如表2所示的过程考核表。该表能凸显过程性评价的科学性，同时也能促使学生自主管理本课程的学习，最终实现360度的客观考核。终结性评价可采取个人或者团队课程设计（书面）的形式，重点考核学生对大学四年的学习规划及把握专业情况的程度，该评价一般安排在期末进行。该课程既有过程考核、又有最终作品的评价，易于推进学生在学习过程中及时把握课程的重点内容，培养他们自主学习能力和团队意识。历时5年的实践，该考核模式取得了良好效果，既能客观评价学生又助推学生自主学习。

表2 过程考核记录表

说明：过程考核规则：(该考核表占总成绩的50%）。出勤：7%，抽查缺一次扣1分，缺课〉5次以上者，该项成绩为0。课堂表现：8%，课堂回答问题的次数将汇入总评，作加分依据。作业：5%，每缺一次扣1分，作业完成最好组全员加2分。课程发表(PPT)、实践报告等的发表：30%，以小组为单位，每次的发表均由全班同学评分。综合加分：根据出勤、课堂表现、作业和课程发表的记录，期末评出优秀个人，加3分，优秀团队三支，各团队成员并分别加5、4、3分。

作为实施高等教育的高校，特别是应用型高校，很有必要从大一新生开始重视专业引导，并将这种引导贯穿到整个大学的学习过程中，从多个层面着手进行大学生的专业学习意识的培养，逐渐增强他们专业解决问题的能力。当前，开设专业导论课的重要性已日益为高校有识之士所认同，大力推进该课程实施的条件已近成熟。期待在不远的将来，涌现出大批优秀的专业导论课教师、各具特色的专业导论教材与相关教学资源。对职业怀有美好憧憬、奋发向上的校园学子身影将越来越多地呈现于世人眼前。

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责任编辑：何 岩

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教育部人文社会科学研究规划基金项目（14YJA820026）；广东省教育厅高校省级重点平台和重大科研项目（2015GXJK176）；广东省教育研究院重点教育研究项目（GDJY-2015-D-a005）；广东省2015年本科高校教学质量与教学改革工程项目（258S-JZG201502）；广东省质量工程建设项目（S－SFD201401）；广东省2015年度高等教育教学改革重点项目（670S-JY201502）；电子科技大学中山学院“质量工程”建设项目（JY201517）

唐伶/电子科技大学中山学院副教授，博士（广东中山528402）。