“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计*

2016-12-27戴水姣

长春教育学院学报 2016年12期

戴水姣

戴水姣

“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计旨在提高教师培训的质量和效益，提升小学英语教师专业发展水平。该课程设计以《“国培计划”课程标准（试行）》的要求为依据，以培训需求调查与分析为基础，以专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度为框架，以主题或问题为主线，由核心问题聚合成培训模块和培训专题，遵行“培训需求调查与分析——培训主题设计与维度定位——培训主题各维度下的课程模块化与专题化——实施与监测——反馈与调整”的设计步骤。

小学英语教师；教师培训；主题式课程；“国培计划”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。[1]为此，从2010年起“国培计划”开始实施。“国培计划”原指“中小学教师国家级培训计划”，从2011年起，其范围扩大为“中小学幼儿园教师国家级培训计划”。作为“国培计划”的重要组成部分，小学英语教师培训倍受关注，因为在新一轮基础教育课程改革中，小学英语是新开课程，师资问题一直没有得到有效解决。近年来，“国培计划”小学英语教师培训项目的实施如火如荼，但其效果不尽如人意，培训内容缺乏“针对性”或“实用性”，一直饱受质疑。显然，在“国培计划”小学英语教师培训体系中，课程处于核心地位，它是开展教师培训活动的载体，是实现教师培训目标、保障教师培训质量的关键因素。探索“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计有助于提高教师培训的质量和效益，提升小学英语教师专业发展水平。

一、“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计要求

所谓主题式课程，是指“以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合，并以此而结成的一种独立性、综合性的课程样态”。[2]在“国培计划”中，小学英语教师培训主要包括“示范性短期集中培训”“中西部短期集中培训”“中西部置换脱产研修”三大项目类别。《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）要求各个项目“设计出主题式的课程”“培训课程均围绕主题设计和实施”，[3]P52并对不同项目类别的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施的设计提出了具体要求。

（一）对课程目标的设计要求

由于教师培训的本质是有效地支持和促进教师学习，使教师的情感、知识、技能等各方面得到发展，因此，“教师培训课程设计目标是多维的”。[4]现以《标准》的相关文本为依据，[3]P43-44对比分析不同培训项目的课程目标要求（见表1）。

从表1可以看出，在课程目标上，“国培计划”的不同项目对小学英语教师的师德修养、英语学科知识与教育知识水平的提升、教学与教研能力的提高等方面的要求是相同的。其显著差异在于“,示范性短期集中培训”的课程目标强调“培养区域教学改革领军人才”；“中西部短期集中培训”强调“培养农村学校县域骨干教师”；“中西部置换脱产研修”强调“培养造就农村学校县级骨干英语教师”。这表明在设计“国培计划”小学英语教师培训主题式课程时，在考虑各个项目课程目标相同点的同时，更加重视其不同之处，所选主题要突出项目的特色。

表1 “国培计划”小学英语教师培训各项目的课程目标比较

（二）对课程内容的设计要求

《标准》要求在设计“国培计划”主题式课程内容时，应遵循“思想性与专业性相结合”“理论性与实践性相结合”“适应性与引领性相结合的原则”。[3]PII也就是说，“国培计划”小学英语教师培训课程内容的选择，既要注重教师的师德修养，又要遵循英语学科教学的基本规律与教师的成人学习特点，提高教师的专业能力；既要注重教育教学理论知识的学习，又要帮助教师解决小学英语教育教学实践中的问题；既要反映小学英语教师的实际需求，又要突出引领教师的专业成长。

在“国培计划”小学英语教师培训主题式课程内容维度的设计上，《标准》要求根据教师专业标准划分的“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题。[3]PII在此维度框架下，课程的模块与专题要针对教育教学的实际问题与受训教师的实际需求设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。“国培计划”小学英语教师培训课程内容所选择的问题，既要体现社会对小学英语教师的要求，又要包含教师自身亟需解决的各种教育问题，可以是教师群体面临或关心的问题，如教师的专业理念与师德问题，也可以是小学英语学科教育所特有的问题，如小学英语课程改革与教材研究、小学英语有效教学问题研究、小学英语教学评价改革等等。

（三）对课程结构的设计要求

对“国培计划”小学英语教师培训课程结构的设计，《标准》规定：各培训机构在设计培训课程方案时，“原则上按照培训课程的结构要求进行”“原则上参照以下内容维度比例设置培训课程”，[3]P52并要求每个内容维度浮动的比例不超过5%（见表2）。

表2 “国培计划”小学英语教师培训课程内容维度与结构

由表2可见，《标准》对三类项目中“专业理念与师德”“专业知识”两个维度的比例要求略有差异，但对“专业能力”维度的要求都是50%。可见，“国培计划”小学英语教师培训主题式课程特别强调教师专业能力的培养，注重帮助教师解决教育教学实践中的实际问题。

（四）对课程实施的设计要求

《标准》要求小学英语教师培训主题式课程的实施要运用多种培训方式，“包括讲座、案例教学、小组讨论、经验交流等进行理论学习、问题研讨”，[3]P53要综合运用观摩和行动研究式等学习方式。讲座一般邀请在英语学科教育教学研究上颇有造诣的专家作专题报告；案例分析应收集小学英语教育教学中的典型案例；经验交流可以邀请小学英语教学名师或者国家级优质课竞赛的获奖者介绍成长经历，让受训者直观感受教师专业成长的历程；观摩学习既可以观摩现场教学，也可以观摩教学录像。观摩学习、行动研究应以问题为中心、以任务为驱动。

二、“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计步骤

依据《标准》的要求，“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计可以综合运用归纳法和演绎法，遵循从实践到理论再到实践的设计思路，具体步骤为：培训需求调查与分析（培训需求的热点、重点、难点）→培训主题设计与维度定位（专业理念与师德、专业知识、专业能力）→培训主题各维度下的课程模块化与专题化→实施与监测→反馈与调整（详见图1）。

（一）培训需求调查与分析

培训需求调查与分析是“国培计划”小学英语教师培训主题式课程主题价值取向层面的基本要求。通过调研，了解小学英语教师培训需要解决的热点、重点和难点问题，既是主题式课程设计的必要环节，也是主题式课程来源于实践的核心依据。培训需求调查与分析的有效性直接影响课程内容与层次定位。

图1 “国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计步骤

依据“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计的基本要求,对小学英语教师培训需求的调查应该做到深入、细致、具体化，要将涉及培训课程的模块、专题等问题设计成一线教师经常遇到又能准确理解的具体问题，对他们进行问卷调查或者访谈，切实了解教师的真实需求。问卷调查或者访谈要避免问题的表层化，避免涉及一些不用调查即可知的信息，比如，希望增加实践环节吗？希望听到一线名师的常规课吗？希望与专家一起听课、评课吗？等等。教师的需求是一个动态的变化过程，“需求分析不仅仅是培训之前的调查，而是一个持续的、整体的过程”，包括“前期需求分析”“培训中的需求分析”“应用中的需求分析”三个部分。[5]

（二）培训主题设计与维度定位

培训主题是“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计内容整合层面的要求。培训主题是在深入调研并分析一线教师教学实际工作中真正亟需解决的问题的基础上，广泛收集教学案例，经过筛选、归类产生的。确定主题的过程是透析教育教学改革热点问题、分析教师专业化现状并探讨改进对策的内化反思过程，是“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计的核心步骤，是衡量该课程建构有效性的关键指标。基于小学英语教师培训需求的主题式课程应以问题为中心来设定，“问题既是学习的起点，亦是选择培训内容的依据”。[6]小学英语教师培训主题式课程的设计过程是一个以主题为轴心的探索性与动态生成性过程，应“关注文本资源与人本资源的统一，以避免为主题而主题的唯主题主义倾向”。[7]

培训主题维度定位是“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计方式层面的要求。培训主题的维度划分过程是解释主题内涵与外延的过程。依据《标准》，教师培训课程的内容主题可以划分为三个维度，即专业理念与师德维度、专业知识维度和专业能力维度。假如调研后得出小学英语教师最需要的培训主题为“小学英语课程改革与教材研究”，培训主题式课程的设计就需要从上述三个维度展开，采用从实践到理论再到实践的方法，探讨课程改革与教材研究对小学英语教师专业理念与师德、专业知识和专业能力的要求，并帮助教师解决在教育教学实践中遇到的问题。

（三）培训主题各维度下的课程模块化与专题化

培训主题模块化与专题化是主题式课程设计检验层面的要求，是主题式课程设计的最终目标。培训模块和培训专题由核心问题聚合而成。培训主题模块化与专题化处理需经历两个阶段。第一，模块的概念化阶段，即根据培训主题定位在某一维度下的系列问题进行概括化处理，类似问题聚合为一个模块。例如，对某一主题下教师“专业能力”维度的培训，可以概述为“教学能力”“教研能力”两大模块。第二，专题的类型化阶段，即对已经概括化处理的模块课程进行分类，并依照知识结构层次分为若干专题。如，“专业能力”维度下的“教学能力”模块课程可以分为“语言表达能力”“课堂设计能力”“现代教育技术运用能力”等专题。如有必要，可以详细列出各个专题中的内容要点，以确保每个专题承载着“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计者意向的丰富内涵。

（四）实施与监测

“国培计划”小学英语教师培训主题式课程是教师培训思路或方案，只有付诸实践才能产生使用价值。在实践过程中，“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的实施需要相应的支持系统作保障，所以，对其实施、监测提供支持与保障十分必要。该支持系统涉及教师培训专家、培训机构的管理人员、教师培训政策、课程政策与教学制度、教学条件等方面。教师培训机构要制定配套的课程政策与教学制度，完善多媒体硬件与软件教学资源供给系统，并建立培训专家与受训教师之间、受训教师与管理者之间、受训教师之间的对话机制，及时收集课程实施效果的动态信息。

（五）反馈与调整

“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的实施过程是受训教师和学员对培训主题价值判断和价值选择的过程，也是分析问题与解决问题的过程。随着对主题研究的不断深入，新的问题或者困惑会不断出现。作为课程实施主体的培训教师和受训教师拥有不同知识背景、经验水平、思维方式，主题式课程的实施过程中必然呈现出对话性、交互性和动态生成性的特征，赋予探究性的内涵。最初设计的“国培计划”小学英语教师培训主题式课程需要投放到教学实践中去检验，在教学实践中进行行动研究，及时反馈并进行动态调整，追问需求与问题的真实性与可解性，从而不断完善。

三、“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计样例

现以“‘国培计划’小学英语教师示范性短期集中培训”项目课程为例来设计“国培计划”小学英语教师培训主题式课程。假设培训时间为8天、计48学时；培训对象为地市级及以上小学英语骨干教师。在理解“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计要求的基础上，首先对小学英语教师的培训需求进行调查与分析。在问卷调查、访谈的基础上，分析出小学英语教师培训需求的热点、重点、难点主要集中在以下几个主题：小学英语有效教学问题研究、小学英语教材问题研究、小学英语教学评价与改革、小学英语课外活动的组织与实施研究、小学英语课程资源的开发与利用等等。以这些来源于小学英语教师培训需求的主题为主线可以建构成一系列主题式课程。现选择其中一个主题“小学英语有效教学问题研究”作为构建样例。

在确定培训主题为“小学英语有效教学问题研究”以后，仔细分析该主题与教师专业结构之间的逻辑关系，将培训主题式课程定位为“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度，然后在各维度下设计若干模块，每一模块下设计若干专题。例如，“专业理念与师德”维度下可以分为“师德修养”与“专业理念”两个模块，“师德修养”模块下设“教师心理健康与心理调适策略”“儒家人生哲学与教师修养”“教学相长与为人师表”等可供选择的专题；“专业理念”模块下设“《小学教师专业标准（实行）》解读”“小学英语教师专业化”“初任小学英语教师专业发展的路径与策略”等可供选择的专题。同样，“专业知识”“专业能力”维度下可以分别设置若干模块课程，各模块课程下可设置若干专题，这样，以“小学英语有效教学问题研究”为主题的培训课程雏形就诞生了（详见表3）。

该主题式课程彰显了“‘国培计划’小学英语教师示范性短期集中培训”项目“培养区域教学改革领军人才”的课程目标；“专业理念与师德”占12.5%，“专业知识”占37.5%，“专业能力”占50%，符合该项目的内容维度及结构比例结构要求；培训方式包括专题讲座、案例教学、小组讨论、观摩教学等多种方式，符合该项目课程实施方式的要求。在课程实施过程中，结合受训教师在培训中的需求和应用中需求的动态变化，进行实时调整和完善。

综上所述，培训是促进教师专业发展的重要途径之一。“国培计划”小学英语教师培训主题式课程以某个主题为主线，围绕主题开发、探究和拓展，从而完成对学科内容的整合、优化和重组。该课程设计的根本目的是促进教师专业发展，尽可能提升教师专业理念、扩展专业知识、提高专业能力，换句话说，就是在知识方面、能力方面、人格方面有所发展,[8]培养教师多层面、多维度、立体化的逻辑思维能力。在“国培计划”小学英语教师培训主题式课程设计过程中，了解教师在教育教学中存在的主要问题并深入调查其培训需求是该课程设计的立足点；教师教育教学中存在的主要问题构成该课程的基本内容；破解教师教育教学中存在的主要问题是该课程设计的终极目标。与其他课程一样，小学英语教师培训主题式课程只是一种可供选择的课程样态，需要在教学实践中不断完善。