校本课程开发：样态创新与实施路径

俞秀红

随着基础教育课程改革的深入推进，校本课程开发逐渐成为学校文化建设的主要抓手。实践表明，学校文化建设只有融入到学校课程中，才是生根的有生命力的文化；学校课程只有体现学校的文化特质，承载学校文化使命，才是真正的带有校本性质的课程。[1]杭州市德胜小学依托“万物育德，人以德胜”的品牌优势，从德育活动课程化开始，创新课程样态与实施路径，构建起既符合国家要求又富于校本特色的“万物育德”课程群。

一、围绕核心理念，创新课程群样态

课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，主要应用于高校课程建设领域。学界目前对课程群内涵的认识尚未达成统一，总体来看，课程群采用大课程框架，一般由三门以上性质相关或相近的课程组成，以获得整体优势。整合性是其重要特征，通过对课程的重新规划、设计，填补原先课程间的空白，删除课程间的重复，从而达到整体大于部分之和的效益。[2]据此，我们认为德育课程群，即是为了实现核心德育目标，由几个（组）德育课程有机融合，形成的德育课程生态系统。

“万物育德，人以德胜。”德胜小学认为，“德”是对自我的关照，对他人的关心，对世界万物的关爱，三者彼此联系形成德育系统。因此，“万物育德”德育课程群，即在学校整体课程规划框架下，以“关照自我，关心他人，关爱世界”为核心目标，通过课程群的实施，让学生学会辨析真善美，培养自我管理的能力，养成服务意识和服务能力，胸怀祖国，放眼世界，做一个具有家国情怀、国际视野的小公民。

围绕这一理念，学校力求延展国家课程的深度和广度，在《品德与生活》《品德与社会》等国家课程的基础上，延展“儿童与自我”“儿童与自然”“儿童与社会”三条轴线，开发“德雅课程”和“德韵课程”，形成了具有德胜特色的“万物育德”课程群（见图1）。其中，“德雅课程”是“德韵课程”学习的基础，“德雅课程”和“德韵课程”共同对国家课程进行补充和拓展，三种课程围绕“关照自我，关心他人，关爱世界”这一核心目标，形成互补和递进关系。

图1 德胜小学德育课程群新样态

“德雅课程”是基础性课程的校本化实施。它指向小公民规则意识、志愿服务意识和自我保护意识的形成和发展，作为校本必修课程，强调人人必修。这一课程定位于“雅行”，立足“儿童成长”，为培养孩子良好的行为习惯，形成与发展儿童成长所必须的能力而服务。

《新道德三字歌》着重指向小公民规则意识（良好习惯）养成，分低、中、高三个学段，共48个主题，每月一主题，分上下两个学期编写。第一学期为礼仪、规范、学习、服务，第二学期为健体、文艺、创新、感恩。纵向包括6个板块，横向覆盖6个年级，充分考虑了新时代特征，力求体现德育的实践性。

《小小志愿者》旨在帮助学生能自觉独立地参与社会公共生活，行使权利与履行义务。它强调学生在服务社会与他人的过程中，责任感与主体意识的发展。该课程根据学段依次循序制定目标，如1-2年级“走近志愿者”，3-4年级“学做志愿者”，5-6年级“践行志愿者”，使志愿服务真正落实到学生行动之中。

《健康小公民》则旨在帮助学生学会自我保护和自我调节，做一个阳光健康的小公民。它从安全和心理两个层面，以年段为目标，整合设置课程内容，帮助学生了解并学会排查生活中的安全隐患，进行有效的自我保护；学会正视各种负面情绪，正确表达和宣泄负面情绪，从而促进学生健康快乐的成长。

“德韵课程”则是基于德雅课程的拓展性课程，为学生更高层面的个性化学习提供选学内容。它定位于“情韵”，指向学生爱国情操和国际意识的形成与发展，为涵养学生的爱国情怀和国际视野而服务。

《中国传统节日》旨在让学生感受、学习中国文化，希望通过课程为学生打开一扇通向中华传统文化的大门，激发学生学习传统文化的热情。该课程从认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动能力三大领域，分三至六年级架构内容，每学年设8个主题开展学习实践。以此激发师生对传统文化的认同，树立国家意识，增强民族自豪感，自觉弘扬民族文化，传承民族精神。

《中国红世界红》课程则通过红色传统学习实践，逐步培养学生的家国情怀，进而洞察世界，勇于追求人类幸福以及社会和平。该课程由浅入深，从革命文学、电影中探寻红色革命真知；从探访革命基地，参观实物展览中确立维护和平的责任意识；从设计危机冲突场景和矛盾化解方案中，实践和平行为方式。通过多种活动，荡涤学生情怀，增强爱国情感，树立成为世界公民的远大理想。

《环保小卫士》课程则重在增强学生的环保意识，掌握保护环境的基本技能和勇于开展改善环境问题的探索行动。课程学习内容由“课内传授、参观访问、调查实践、环保制作、环保实践”五大主题组成。通过课程学习，让孩子能关注世界的环境变化，积极践行环境保护行动，形成环保意识和地球主人翁的态度。

“万物育德”德育课程群整合国家规定的德育课程、拓展性课程和校本课程，注重课程内容的互补和拓展提升，并以学校的核心理念赋予课程文化特质，由此形成了特色鲜明的德育课程群新样态。

二、深度浸入课堂，创新课程群实施

“为了学生的发展，为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。学校创新“万物育德”德育课程群实施方式，全面而深刻地贯彻这一核心理念，以主题式项目设计为主，将“万物育德”德育课程群深度浸入课堂学习，灵活组织教学。其中，“德雅课程”利用午间德育短课学习，部分主题实践结合德育半日活动开展；“德韵课程”则在拓展性课程时间选学，学习方式以主体经历、浸润式体验为主。

1.主题式项目设计，激发学生成长潜能

只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。因此，创设真实有效的问题情境便成为课程群实施的关键。为此，学校以项目式设计为重要的实施途径，即以任务驱动或真实问题开启德育项目实践，引导学生综合运用多种能力与方法，主动思考解决问题的方案。

例如，在《环保小卫士》四年级主题单元“我的校园我美化”学习过程中，师生确立了“美化校园里的一面墙”的单元任务，展开“头脑风暴”，从多种思路中选择了“植物美化”的解决方案。孩子们通过丈量墙面、查找资料、设计花器、制作植物名片、轮岗养护等一系列实践，达成项目任务。在一个多月的德育实践中，学生不仅学会了养绿护绿的方法，培养了解决问题的能力，而且在关爱一草一木的过程中，加深了对关照自我、关心他人、关爱世界的理解。这种对“万物育德”的领悟成为学生宝贵的人文积淀，它必将激发德胜学子成长与发展的无限可能。

2.凸显“经历学习”，涵养主体成长自觉

“经历学习”，即通过亲身参与和经历某件事情的过程获得知识、经验、情感、能力，从而得到精神成长的过程。[3]品德与生活课程标准（2011版）指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟和行动。儿童正是通过各种经历而获得具有生活意义的、完整的生活经验，从而获得对生命意义的认识及精神上的成长。对于小学生而言，经历学习是符合其天性的学习方式。

基于这一认识，我们创设了“经历学习”的三种方式，即基于考察的体验学习、基于探究的项目学习、基于服务的参与学习，以此整合地方文化资源、社会实践和志愿服务精神等多种元素。以《小小志愿者》课程五年级“爱心义卖会”主题单元为例，我们设计了如下目标：初步学会策划班级义卖方案、布置义卖场地等，在实践中提高动手能力、表达能力、交际能力等；通过角色体验、调查等一系列实践活动，尝试自主、合作、探究学习。初步掌握调查问卷设计和自我评价的方法；通过分工合作，初步感受团队合作的力量，在活动中体会爱心与志愿服务给别人和自己带来的快乐。

教学以“关心”品质养成为主线，融合了探究学习、体验学习和志愿服务等方式，凸显学生的主体性，让学生深度体验和探究“义卖”，自觉思考自己与他人和世界的关系。

3.创设多样评价，增强学生成长动力

课程实施需评价的跟进与反馈，科学有效的评价才能保障课程实施质量，促进学生的发展。学校结合“万物育德”德育课程群的设计与学习方式，从帮助学生梳理学习成果的视角，立足不同课程，采取多种评价方式，激发学生的学习热情。

例如，《小小志愿者》课程为每一位学生建立服务积分银行。在课程学习过程中，学生所获得的积分可以存入银行，积分可兑换成礼品。积分银行的礼物分为物质层面和精神层面两类，根据不同的积分数，同学们可自由选择喜欢的礼物。遇到特殊情况，如其它课程所修学分不足时，学生还可从银行提取积分，作为弥补。多样灵活的评价方式深受学生欢迎，而这种评价方式本身便包含着辨析真善美，自我管理，合作与服务他人等教育意义。由此，让学生进一步领悟“关照自我、关心他人、关爱世界”的意义，获得更深刻的精神成长。

真实的问题情境，凸显主体自觉的经历学习方式，深刻的德育体验，使得“万物育德”德育课程群深度浸入了德胜师生的生活之中。它发生于师生的每一次互动中，与师生一起跃动于校园的每一面墙上、每一株树下、每一个角落中……崭新的德育课程群样态赋予校园更加浓厚的“万物育德，人以德胜”氛围，激发着每一位师生成长的无限可能。

参考文献：

[1]帅宁华.基于学校文化的课程再造[J].中小学德育，2016（6）：22.

[2]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）：74.

[3]叶岚.经历学习：回归幼儿学习的本真[J].学前教育研究，2008（9）：58.

（作者单位：杭州市德胜小学

浙江杭州 310014）

责任编辑 毛伟娜