中国大学会计专业教育的改革：国内文献研究

2016-12-22卢佳友谷钧仁

财会研究 2016年12期

关键词：会计专业教学法教学方法

■/卢佳友谷钧仁

■/卢佳友谷钧仁

我国会计专业教育的培养模式、课堂教学、实践教学离社会变革对会计专业人才能力要求还存在较大差距。作为一种回应，本文对我国会计专业教育问题与改革进行了文献研究，提出了改革会计专业培养模式、课堂教学、实践教学的应对措施。

教学改建人才培养模式文献

改革开放四十多年来，我国会计专业教育有了长足发展。据不完全统计，目前，全国有600余所高校设有会计学专业和财务管理专业，每年向社会输送10余万会计专业人才。但我国会计专业教育离社会变革对会计专业人才的能力要求还存在较大差距。为了提高会计专业人才培养质量，需要总结几十年的会计专业教育经验教训，总结社会变革背景下的会计专业教育规律。近20年来，我国学者对会计专业教育进行了多维度的研究，对会计专业教育改革提出了不少真知灼见。

一、会计专业应进行人才培养模式改革

人才培养模式是在一定的教育理论、教育观念指导下，将课程体系、教学内容、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制等教学要素按一定规律组合起来，按照特定的培养目标和人才规格，对专业人才进行系统培育的特定方式。进入21世纪，我国学者开始关注会计专业人才培养模式的改革问题。

盛明泉、王烨（2010）针对会计专业教育存在的问题和社会变革因素对会计职业的基本要求，提出会计专业人才培养模式适应性改革路径。一是国际化改革路径，要全方位、多维度地构建会计专业国际化办学的新模式，树立“塑造国际化、高素质、应用型的复合型会计人才”的培养目标；打破传统的会计专业知识结构，将会计与财务、金融等相近学科进行知识整合，建构新型专业课程体系；建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理的，能胜任会计专业国际化教学的双语教师队伍。二是特色化办学路径，要明确会计专业的办学特色；围绕特色专业建设，改革专业教学内容，培养学生的实践能力；加强会计教学、会计研究和服务社会的融合。三是创新化办学路径，应创新会计专业的课程体系，增设实用性课程；增加“财务成本管理综合设计”、“集团公司网络会计应用”实验项目；建构研究型课程与表达能力课程相互渗透，学生创新能力、研究能力与交流能力相衔接的专业课程体系；构建以高校为主体,面向社会和面向海外办学的“一体两翼”的办学模式。何玉润、李晓慧（2013）建议以社会需求为导向，以培养能力为根本，形成递进的会计人才培养目标；以递进的会计人才培养目标为核心，动态调整和优化课程体系。

刘永泽、孙光国（2014）要求会计专业在教育理念上应树立“以学生为中心”的新理念、树立平等教育、个性教育、终身教育观念；在教学方式上，变“传授知识”为“传授学习的方法”；在课程设置和教学内容上，调整课程设置，实现教材内容国际化；在考试评价制度上，实现考试方式多样化、平时测试与期末考试相结合、改进考试题型。孙铮、李增泉(2014)提出“五要”培养模式改革措施：一要建立一支在教学、研究和实务方面有较高水准的、互补性较强的、有助于培养学识精通的专业人才的会计教育队伍；二要整合会计课程、会计研究、会计实践，建立包含求知(Knowing)、行动(Doing)、养成(Being)在内的学习体验；三要从成绩、能力、就业、发展等四个方面来观测和评价学生的学习成就；四要通过会计教育、研究和实践的整合，改革会计高等教育专业课程设置、教材内容和教学手段；五要制定相应标准，开展会计专业教育评估，着手进行会计学项目的高质量或高水平认证。

二、会计专业需进行课堂教学改革

课堂教学是教师按课程教学大纲规定的内容，选择适当的教学方法，在规定的单元时间内，给班级学生传授知识和技能的过程。长期以来，国内高校的不少会计专业教师受“以师为中心”教学理念的影响，用灌输式、填鸭式教学方法开展课堂教学，造成学生只能被动地接收、存储、消化课程理论知识。作为对灌输式、填鸭式课堂教学后果的批判，许多学者提出相应的课堂教学改革主张。

李焯章（2000）提出用演示教学、交互探讨式教学、模拟现实教学等方式替换灌输式教学方法。丁玉芳（2008）主张用“教师授课为辅、学生参与为主”的课堂教学方式组织课堂教学。韩东，孟祥革（2013）建议会计专业用项目教学法、实验教学法、体验式教学法实施课程教学。并指出项目教学法的核心技巧是围绕设计的教学项目开展课堂教学；实验教学法的关键是要求学生在模拟实验环境中用用友U872软件系统生成的财务数据自主学习财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理、商业智能管理方面的知识；体验式教学法的要求是用体验方式使学生掌握课程的理论知识。

赵改玲、顾蕾（2009）要求会计专业用案例教学法进行课程教学。此种教学法的原则是：围绕会计课程教学目的和教学要求，将会计事例加以典型化处理，然后应用于会计课程教学过程中，供学生分析、思考、讨论、决策。实施案例教学法就要编写题材广泛、内容丰富、结构合理、引人深思的案例教材；要安排会计教师深入企业进行调查，收集和撰写案例。为了使案例教学法在课堂教学过程产生实效，熊翮菲（2015）研究了此法的使用技巧：（1）选好具有实践性、趣味性、代表性的案例材料；（2）把相关专业的知识点包含在案例中、设定的题目里、问题里以及答案里；（3）用角色互换实施案例教学，通过师生角色互换和师生相互协助，提升学习效率。

胡桂兰（2013）主张用能力导向教学法开展课堂教学，并提出围绕培养学生的自学能力、职业判断能力、专业操作能力、信息处理能力、财务分析能力、审计鉴证能力、风险管理能力、环境适应能力、协调能力、表达能力，将课程学习内容加工、处理、转化成数字化、网络化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，开展课堂教学。

梁海霞（2015）主张用角色扮演教学法开展实务类会计课程教学，因为此法可产生自主学习之效，其技巧是：第一步，设计课堂教学项目；第二步，给学生分配适当的业务活动角色；第三步，学生自己准备业务活动角色扮演所需的材料；第四步，在课堂内完成会计业务操作流程。

三、会计专业要进行实践教学改革

实践教学是据专业教学任务，安排学生以参与方式深入社会、职场、劳动第一线，将所学的理论知识运用于实践活动，完成分配的工作任务和学习任务的过渡性教学过程。实践教学是巩固理论知识并用其解决实践问题的有效途径，是培养学生动手能力、从业能力、发展能力的教学平台。故会计专业应高度重视实践教学、开展实践教学。近些年，在消解会计专业实践教学问题和提高学生动手能力、从业能力、发展能力方面，形成了综合改革和单项改革两个派别。

前者以吴虹雁、顾义军(2010)等人为代表，一是主张整合会计实验教学内容体系，将会计、财务管理、企业管理以及税收、金融等知识融合起来，形成综合性实验课程。二是主张创新会计实验教学方法，用情境教学法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法对不同层次的专业学生实施实践教学。（3）提高会计教师的的实践操作水平，安排会计实验课程教师定期到会计实务部门进行锻炼和调研；选择既有会计理论知识，又有实践经验和敬业精神的会计人员，担任会计专业实践教学指导教师。

后者以丁玉芳（2008）、刘永珍（2015）、谌英（2015）、韩雪丽（2015）等为代表。丁玉芳提出，在思想上克服重理论、轻实践；重书本、轻实务；重课堂教学、轻实验教学的“三重三轻”现象，用实践教学弥补会计理论教学环节的不足。其改革主张包括：首先，建立模拟教学资料库、会计模拟实验室和会计实训基地,通过为学生提供真实的实践环境和实践活动,提高学生的动手能力和解决实际问题的能力；其次，强化会计电算化实验教学，使学生明确会计信息系统处理的对象、会计系统的功能、结构，熟悉会计处理方法和各种会计处理流程,了解各个核算子系统间的数据流通关系和实验系统的数据文件结构,并学会各种会计业务的处理，以此提高学生的就业能力。刘永珍的主张则是改革会计专业实践教学模式，用新型实践教学模式开展实践课程教学。一是用“慕课”模式组织会计实验课程教学，第一步，师生据教学需要或社会需要确定会计实践主题；第二步，共同制定实验活动的计划、内容、形式以及实施进程和方法；第三步，老师设置会计问题情境，并以此引导学生进入实验活动，驱动学生围绕实验解决会计问题；二是用“翻转课堂”模式开展会计实践教学，第一步，针对一个特定的问题，制作符合学生身心发展特征的、短小精悍的、通过网络发布的、具有暂停和回放功能的、利于自学的教学视频；第二步，课前，老师给学生提供自己制作的教学视频，并提供在线辅导；第三步，课堂上，用师生互动、生生互动方式让学生吸收内化教学内容；第四步，课后，要求学生在网上在线回答教学视频中提出的相关思考题，老师通过云平台汇总的学生回答思考题的情况、提出的质疑与困惑，了解学生的自学的效果，并针对学习效果较差的学生开展课后辅导教学；三是用多层次递进式实践教学模式开展会计实践课程教学，先将会计实践分成基础实践、专项实践、岗位实践、综合实践等四个层次，然后，将这四个实践层次由基础向综合进行递进式展开，贯穿于课堂教学、实验教学和企业实践各环节中，多层次多环节开展实践教学。谌英提出的改革措施是改进实践课程考核办法：一是以平时实训过程的“各步骤与环节的完成情况”来考核学生；二是用高度仿真的、能模拟现实场景的网中网公司财会系列教学软件、福斯特财务教学软件自带的测试模块来考核学生；三是用获得的实践结果或实验数据来考核学生；四是平时考核与期末考核相结合、校外考核与校内考核相结合、过程性考评与综合性考评相结合、项目考核与岗位考核相结合。韩雪丽提出的改革措施是用趣味教学法培养学生的科学精神，即在实践教学过程中，教师用熟练的教学技巧、幽默风趣的语言、贴近生活的案例和启发性故事等手段增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，诱发学生多维度质疑，挖掘学生的创造力，增强学习效果，以此改变学生被动接受知识和不积极质疑的学习习惯，培养学生善于辨别业务信息的真与假、敢于纠正错误数据信息的科学精神和工作能力。

四、对国内文献研究的反思

1.培养会计实际工作和会计教研工作人才的目标定位造成中国会计专业重视知识和技能教育的培养模式。此种培养模式引发的会计专业教育问题存在时段差异。1978年至1999年之间的会计专业教育问题表现为招生规模过大、师资质量达不到要求、能力培养有偏差；21世纪初至今的会计专业教育问题表现为培养模式、课堂教学和实践教学不能适应经济全球化、市场经济模式、信息技术、知识经济等社会变革因素对会计专业人才培养提出的新要求。由于重知识与技能教育的培养模式，在日常运行中，没有积极回应市场、经济、社会对会计专业人才的能力需求，导致学生对会计进行经济学和管理学理解的能力不强、毕业生的职业能力和人力素质并不高。

2.虽然中国会计专业的重知识与技能教育的培养模式的弊端是培养目标定位不准引发的，但是多数学者还是建议将会计专业培养模式改革集中在办学理念、办学路径、课程体系、教师队伍建设、考试评价制度、专业评估等领域，尤其要重新建构会计专业课程体系。因为专业课程体系是专业人才培养的施教依据和师资队伍建设依据；是专业学生的知识结构和能力结构的决定因素，甚至可以说，适应社会需要的专业课程体系是转变专业办学理念和办学路径的倒逼机制。具体而言，会计专业培养模式应树立“以学生为中心”的教育理念；选择国际化、特色化和创新化的办学路径；建立一支善教学、会科研、懂实务的复合型教师队伍；实施多方面的、多样化的、全程化的学习考评制度；开展动态的专业教育评估活动，尤其要建构一个以社会需求为导向、以培养能力为根本、与国际接轨的、动态化的实用型的会计专业课程体系。

3.课程教学内容的专属性和教学方法的通用性引致学者热衷于课程教学方法改革，造成会计专业课程教学改革研究领域的课堂教学方法改革成果远比课程教学内容改革成果多。会计专业课程教学方法改革研究都批判灌输式和填鸭式教学方法，然后探究并提出用演示教学法、交互探讨式教学法、模拟现实教学法、项目教学法、实验教学法、体验教学法、案例教学法、能力导向教学法、角色扮演教学法等开展课堂教学。这些新式课堂教学法的共同主旨是改变学生课堂教学过程中的知识接受者的被动地位。其操作秘笈是教师选择供学生思考和发现理论知识的课堂学习材料，在课堂教学中建构师生互动情景，用知晓理论知识的实用价值和课堂交流理论知识的应用方法倒逼学生主动学习课堂理论知识。

4.会计专业的实务性使学者意识到提高会计专业学生动手能力、从业能力、发展能力必须进行会计专业实践教学改革。相对而言，会计专业实践教学改革研究，远比课堂教学改革要全面。学界不仅重视会计专业实践教学方法的改革，建构了以会计专业电算实验室、财会系列教学软件、趣味教学法、“慕课”教学模式、“翻转课堂”教学模式、层次递进式实践教学模式等核心要素构成的实践教学体系，而且更重视会计专业实践教学内容的改革和实践教学条件的建设。可以说，学界提出了整合会计专业实践教学内容、创新会计专业实践教学方法、改进会计专业实践教学手段和考核办法、提高会计专业教师实践指导水平的综合性改革措施，建构相对精致的会计专业实践教学模式。

［1］盛明泉,王烨.会计学专业人才培养目标及培养机制:问题与对策〔J〕.会计研究，2010（12）.

［2］何玉润,李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研〔J〕.会计研究，2013（04）.

［3］刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策〔J〕.会计研究，2014（02）.

［4］孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径〔J〕.会计研究，2014（11）.

［5］李焯章.会计专业教学方法和教学手段改革的研究〔J〕.武汉工业学院学报，2000（01）.

［6］韩东，孟祥革.基于胜任能力模型的会计专业教学方法研究〔J〕.商业经济，2013（06）.

［7］赵改玲,顾蕾.高校会计专业案例教学困境〔J〕.重庆科技学院学报（社科版），2009（07）.

［8］熊翮菲.案例教学法在会计教学中存在的问题及对策〔J〕.现代国企研究，2015（09）.

［9］胡桂兰.“能力导向”的会计教学方法改革——基于嘉兴学院会计专业特色与优势建设〔J〕.嘉兴学院学报，2013（04）.

［10］梁海霞.角色扮演教学法在会计专业教学中的实践研究〔J〕.管理观察，2015(34).

［11］吴虹雁，顾义军.论会计学实践教学体系的再构建〔J〕.中国农业教育，2010（03）.

［12］丁玉芳.以就业为导向促进会计专业教学方法的改革与实践〔J〕.会计之友，2008（08）.