《药学实践Ⅰ》教学体系的探索与实践*

赵云山, 石松利, 刘全礼, 刘绍学

(包头医学院，内蒙古包头 014060)



《药学实践Ⅰ》教学体系的探索与实践*

赵云山, 石松利, 刘全礼, 刘绍学

(包头医学院，内蒙古包头 014060)

《药学实践Ⅰ》教学体系的探索与实践是包头医学院药学院药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学改革布局(包头医学院学分制下改革项目)的一部分，课程内容由药学专业无机化学、分析化学、物理化学3门课程的实践教学内容有机地融合、交叉和整合而成，单独设课、单独考核。本文从药学实践Ⅰ提出的背景和意义、课程体系和设置、改革措施和方法、考核方案及具体实施细则、实践与体会等方面介绍了对《药学实践Ⅰ》教学体系的探索。

药学专业，实践教学，教学改革

《我国高等药学教育面临的挑战及发展对策》中谈到高等药学教育发展策略之一是适应药学科学发展，提高人才培养质量。加强实践教学是培养创新型人才的关键，是培养学生分析和解决实际问题的重要环节，也是培养实践能力和创新能力的重要手段[1]。就高等药学教育而言，改革和构建适应新世纪人才培养需求的实践教学新体系，把人才培养质量作为核心内容，是我国高等药学教育的重要使命[2-3]。

1 药学教学Ⅰ教学体系提出的背景和意义

包头医学院药学院对四年制药学专业的实践教学内容(包括各类实验、见习、实习等)进行了改革和尝试，以创新型实践教学体系的构建为目的开展了改革和实践，提出新的实践教学模式。将药学专业过去依附于各门理论课的实践教学内容(包括各类实验、见习、实习等)进行整合，单独设课，成为一门与各理论课平行的独立课程，单独考核，即包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式[1]。

作为以化学为基础的药学专业来说，化学实验课不仅承担传授知识、验证理论、培养实验技能的任务，更要注重培养学生系统、综合地分析问题和解决问题的能力，培养学生的科研思维和创新精神。对于我校四年制药学本科专业而言，无机化学、分析化学、有机化学、物理化学是药学专业学生进入大学后所学的专业基础课和专业主干课程，在整个药学课程体系和理论及实践教学过程中都有着不可替代的基础性地位，对于学生基础和专业知识学习和掌握、能力的发展和素质的提高、全面和协调发展发挥着重要的作用，也关系到学生对药学专业课，如药物化学、药剂学、药理学、天然药物化学、药物分析学等课程的学习。

2 《药学实践Ⅰ》教学体系的课程体系和课程设置

《药学实践Ⅰ》的教学分4个学期完成，即《药学实践Ⅰ》(第一分册)、《药学实践Ⅰ》(第二分册)、《药学实践Ⅰ》(第三分册)、《药学实践Ⅰ》(第四分册)，分别在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设，《药学实践Ⅰ》共160学时，每个分册各40学时，培养学生实验基本操作、基本技能、创新意识、增强学生的综合能力和良好的科学研究思维方法，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，为后续课程打好基础。为适应我国高等药学教育的改革和发展，对重点教学内容进行强调，以科学性、启发性为原则，对基本技能的培养予以进一步充实和加强，要求运用所学的理论知识指导、设计实验和解释实验现象，加强基本操作的训练，掌握精密细致地进行科学实验的技能技巧，养成严谨的科学态度和工作习惯。

第一学期《药学实践Ⅰ》(第一分册)主要开设基本操作和基本技能实验，培养学生规范的操作和科研习惯。第二学期《药学实践Ⅰ》(第二分册)主要开设定量分析实验、设计实验及部分综合性实验，进一步加强基本操作和基本技能训练，使学生从定性的理论上升到定量的概念，培养学生严谨、求实的科学作风。第三学期《药学实践Ⅰ》(第三分册)主要开设无机合成、综合性和设计性实验，培养学生独立的分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、科研思维以及增强学生的综合能力和科研能力。第四学期《药学实践Ⅰ》(第四分册)主要开设综合性、设计性和研究型实验，使学生接触一些先进仪器，提高学生从多角度解决问题的能力，培养学生自主创新和科研能力。

3 《药学实践Ⅰ》教学体系的改革措施和方法

3.1加深和提高对实验教学重要性的认识 近年来，我国高校对实验教学重要性的认识不断加强，但不少高校重理论、轻实践的问题依然较严重，直接导致实验教学被边缘化、淡化和弱化。而增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高校人才培养的核心任务[4]。化学教育家戴安邦院士指出，实验室是实施全面化学教育的最有效的场所，在学生的综合素质和科学素养的形成过程中发挥着不可替代的作用。在实际工作中，教师和学生往往比较重视理论学习而忽视实验课。通过改革实现实验课独立设课、单独考核，避免了以往以实验报告决定学生实验成绩的唯一标尺的弊端，也让授课教师和学生无论从思想意识还是实践教学全过程的各个环节都会加深和提高对实验课的重视程度，严格按照《药学实践Ⅰ》的考核方法进行教学和考核，这对提高实验教学地位，进而实现实验教学改革的目的具有重要的现实意义。

3.2《药学实践Ⅰ》教学体系的考核方案 以往的实验考核仅以学生实验报告成绩作为最终成绩。这种考核模式存在以下弊端：(1)教师的主观性比较强；(2)学生的抄袭现象很难避免，很多学生为了得到高分，抄袭他人的实验数据；(3)学生对实验课视不够，在不到实验课的目的。因此要加强化学实验教学、提高实验教学质量，必须要加强对实验教学的各个环节的考核。

包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式的提出，前期做了大量工作，但目标的实现与否及具体的效果如何必须以合理的“考核评价机制”做保证。因此制订了课程考核方案，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，分4个学期进行考核，即在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设的各个学期都要考核，每学期的考核成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分：其中平时成绩占60 %，具体分为预习提问占10 %、实验操作占30 %、实验报告占20 %；期末考试占40 %。4个学期考核成绩的平均值即为该课程的考核成绩。其中形成性考价主要体现在平时考核，即平时成绩，考察内容贯穿实验教学环节的各个阶段，包括实验预习情况、回答问题的准确率、实验态度、实验积极主动性、实验操作的规范度、发现问题及解决问题的能力、实验结果、实验报告、实验成败分析和实验改进设计等；例如实验预习情况考察可从提问、互动、质疑等多个方面进行考察。终结性评价，即期末考试成绩，包括实验理论考试成绩(实验原理、实验分析和实验设计等)和实验操作考试成绩等其他多种形式。

3.3结合药学专业特点进行实验教学以激发学生兴趣 实验教学与医药学知识相结合,会激发学生的学习兴趣。例如，元素化学性质实验与元素的生物活性相结合，溶液部分与人体的生理、病理现象相结合，配合物的性质与人体的生理、病理现象相结合，金属离子的检验与卫生知识和环保知识相结合。这样的教学既结合了化学专业特点，又与医药学知识紧密结合，既激发了学生的学习兴趣，又使其印象深刻。

3.4其他措施和手段 除以上改革措施外，我们还通过构建与时俱进的实验内容，强调预习及实验前准备的重要性，改变实验教学手段和方法，加大开放性实验建设力度，加强实验教学中心的实验人才队伍建设，引入多媒体教学等多种手段和措施，加强以教学为主体、以人为本、因材施教的指导思想，采用兼顾传统与启发式教学相结合的教学方式，增强教学互动，强化质疑能力，在教学过程中强调实验目的等措施，促进了《药学实践Ⅰ》的改革取得成效。

4 教学改革效果

包头医学院药学院从2011年9月，即2011级药学本科专业3个班开始尝试和实施“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系至今已有5年，药学专业实践教学改革取得了一定的成效，已培养了2015届和2016届两届药学本科毕业生。目前药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学模式、教学内容，考核评价机制的改革也取得长足的进展。通过教师反馈、问卷调查、学生座谈、课程评议等多种形式综合来看，实施实践教学后在提升学生对实验教学的重视程度、增强其积极主动参与的程度、形成严谨认真的态度、增强上课专注度和求知欲、加强实验操作的认真程度等方面起到了良好的作用，在提高学生基本技能、基本操作的能力、增加自主性和能动性、培养药学本科生的实验兴趣与科学研究兴趣、促进实践能力与创新能力的提高、全面提升人才培养质量等方面取得了明显效果。2015届(2011级)2016届(2012级)药学专业本科生顺利毕业，于当年8月31日统计的就业率高达90 %、92 %，2015届药学本科毕业生考研率达25 %，居全校各专业之首，2016届药学本科毕业生考研率达23 %，居全校前列。

综上所述，药学实践性教育模式是我国药学教育创新的一个方向，药学专业实践教学改革体系是一项系统工程，需要长期不懈的坚持做下去。在后续和未来的实践教学工作中，我们将不断努力探索，在实践中总结、在探索中前进，探索出一条既符合我院实际而又特色的药学本科专业新型实践教学模式，为社会培养和输送更多更优秀的人才。

[1] 杨玉梅，刘全礼，石松利，等.药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系的探索与实践[J].包头医学院学报，2015，31(1)：128-130.

[2] 冯素香，刘培，许闽,等.构建多模块实践教学模式，推进药学创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2011,30(1)：129-131.

[3] 罗向红，吴春福,毕开顺.药学类专业实践教学新体系的建立与实施[J].药学教育,2006,22(5)：1-4.

[4] 张树永，张剑荣，陈六平.大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J].大学化学，2009，24(4)：24-27.

包头医学院学分制下课程改革项目(20141016)

2016-09-22)