“一题一课一成果”：促进青年教师专业化自主发展的校本实践

王克定　李彤

摘要：“一题一课一成果”，是一种基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的校本研修方式。南京市第三十九中学在对全校青年教师专业发展现状进行问卷调查的基础上，积极探索校本研修新路径，让青年教师在“一题一课一成果”的校本研修中“研”起来，“写”起来，在实践中自主反思，在写作中提炼升华，加快青年教师专业化自主发展的步伐。

关键词：“一题一课一成果”；青年教师；专业化自主发展

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0041-03

近几年，学校教师队伍结构年轻化趋势日益明显，青年教师占学校一线教师的比例不断提升。以2015年年底的数据来看，学校1977年1月1日以后出生的青年教师达49人，占全校教师总数的36.3%。随着学校青年教师数量的不断增多，新时期青年教师的一些特点也日益凸显。一方面，他们珍惜来之不易的教师岗位，有着较强的现代职业观念，渴望获得肯定与成功。另一方面，作为新一代独生子女，他们又充满个性、不易合群，缺少对挫折的耐受性，缺少对教师职业的长远规划，缺少相应的自主发展能力。当复杂的教学情境、多变的教科研问题与有限的自身知识相冲突时，他们往往束手无策。

青年教师群体是学校发展的“潜力引擎”。为打造学校青年教师队伍，学校以诺尔斯成人学习理论等为指导，确定以“一题一课一成果”的研修方式培养青年教师队伍，取得了可喜的效果。

所谓“一题一课一成果”，是指基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的一种校本研修方式。“一题”，反映了教育教学中的问题所转换出的课题、内容和方向，在研究中起到牵引作用，是研究过程的主题。“一课”，反映了研究的过程、方法和手段，为教学研究提供丰富、鲜活的素材，是研究过程的核心。“一成果”，反映了教学研究的感悟、经验或结论，是研究过程阶段性的总结及其达成的目标与效果。

为了让研究更有针对性，学校对全校青年教师进行了问卷调查。调查发现，目前学校青年教师的专业化发展还存在诸多问题，大致可以从学校外部、学校内部及教师个人因素等方面找到原因。根据调查发现，我们开发了如下旨在推动我校青年教师专业化自主发展的操作策略：

一、动起来，积极探索校本研修新路径

“一题一课一成果”的出发点是“题”。对青年教师而言，这里的“题”不是大课题、大问题，而是在实际工作、专业成长、班级管理、师生交流中遇到的困惑、难题。青年教师应该积极地依据自己的专业素养和知识体系，将这些困惑与难题转化为自己研究的小课题。学校倡导青年教师成为小课题研究的参与者、管理者，形成一种开放、民主、科学的研究意识，促进自身的专业发展。在研究基础上，学校鼓励青年教师将研究成果通过“课”与“成果”的方式进行展示、研讨，形成自己的研究结论。

“一题一课一成果”青年教师研修方式是一种“校本培训、校本教研、校本科研一体化运作”，“面对真问题、展开真行动、获得真发展”的实践研修方式，是一种非制度化的研究方式，具有草根性、大众性、愉悦性、微观性的特点，是建立在自愿基础之上的、日常的、俱乐部式研究。学校通过这种方式让青年教师“动起来”，以此促进每一位青年教师的自身成长与团体进步，带动学校和谐发展，学生健康成长。

二、研起来，紧扣校本教学真问题

结合课题研究，我们出台了学校青年教师专业化自主发展方案，从课题申报立项、教学实践探讨、成果总结推广等多个环节提出了具体要求。

1.课题申报立项

学校青年教师课题申报有两种方式：一是自主性申报，即“自动模式”，由青年教师根据自己的研究兴趣，自下而上地申报课题。这样，教师真实的研究需求能够得到支持，教师的课堂教学革新能够得到鼓励。二是指导性申报，即“推进模式”，由教研组、骨干教师团队和外请专家确定研究方向，拟出参考选题，指导青年教师对某一领域的教育教学实践进行反思，并从中发现问题，提出并推进课题研究。

2.教学实践探讨

学校要求所有的研究课题都必须在教育教学实践中进行检验，也就是在研究过程中、成果总结时通过课堂教学和其它实际操作方式证明成果的“效能”。为此，学校对课题研究的实践程序提出了较为细致的要求：

（1）青年教师研究的问题应来自于自己的工作实践，包括课前准备、课堂教学、评价纠正、班级管理、家校联系、校本课程等各方面。只有这样，才能做到研究目标的明确，也便于检验最终的研究成果。

（2）在研究过程中，以备课组、教研组、校学术委员会及外聘专家为主体，通过交流课、研究课、汇报及讨论等多种形式结合日常教学进行实践检验，并依据反馈意见调整研究方向、研究内容和研究目标。

（3）青年教师提交的课题成果，在结题评审时，需要有实际教育教学成果的佐证。佐证的材料可以是各级各类公开课或研究课和实际的教学、实验成果，成果由校学术委员会进行审定和评奖，优秀成果在全校范围内进行推广。

青年教师在课题研究中将课堂作为研究的主阵地，实实在在地从教学实践中获取经验，探寻教学规律，提升教学理论水平，通过实践操作—经验提升—理论学习—实践指导，真正放大课题研究的过程性作用，促进自身专业水准的提高。

三、做起来，运用多种模式探讨研究重实效

青年教师受自身能力及经验制约，在研究的选题、过程及实践的诸多环节往往存在诸多不尽如人意之处。为此，学校通过以下方式（见表1）力促青年教师的研究更加优质高效：

四、写起来，根植教学实践，总结反思结硕果

针对很多青年教师在专业发展研究中能够发现问题、研究问题，但并不善于总结问题、形成成果的现状，学校倡导“教、研、写一体化”，鼓励青年教师在课题研究全过程中坚持动笔。

1.确定选题过程中的“写”

在确定选题的过程中，除常规的开题报告外，要求青年教师在查阅文献资料的过程中完成读书笔记、理论学习记录、教育教学案例等。endprint

2.研究过程中的“写”

在研究过程中，要求青年教师结合自己的“课”完成相应的教学设计、教后反思、经验总结和反思、过程性研究的论文和案例等。

3.研究总结中的“写”

在研究结束后，要求青年教师在完成结题报告的基础上，结合自己的研究问题写一篇论文、一篇教育教学案例或叙事，同时结合自己的研究反思为下一个课题的研究写下思路。

为了让青年教师在研究过程中能动笔、勤动笔，学校邀请专家名师到校为青年教师进行不同方向、不同层面的指导。

五、亮起来，优化研究团队，点燃教研激情闯新路

促进青年教师专业化自主发展的根本目的在于提高课堂教学效率，提升教师专业水平。为此，在青年教师的研究过程中，学校通过校教科研学术委员会、校外专家不断对课题的研究过程进行监控、指导，在此基础上，将最有价值的研究成果在备课组、教研组乃至全校范围内加以推广，点燃青年教师研究、创新的激情。

以数学教研组申报的省级课题“基于数学错题资源初中学生主动学习的研究”为例，课题最初只是初三数学备课组在中考复习实践中为提高复习效率提出的一个思路，即科学分类和整理学生在整个初中阶段的易错题并结集成册，从而让学生在最后阶段的复习中更加有的放矢地提高效率。因为这一做法行之有效，在校外专家的提升总结下，数学教研组在各备课组以年级为单位，开始了以章节为单位的日常错题整理工作，并进行了相应课题的研究。许峰老师在历史教学中针对历史学科知识点相对零散、且以主题事件而非历史年代编写教材的特点，在教学中尝试使用思维导图让学生在理清思路的基础上做好预习、复习。一个学期的实践后，许老师所教班级学生的历史成绩有了较大幅度的提升，更可喜的是，这些学生的思维条理性、概括性也有了明显提高。为此，学校在整个历史教研组推广了这一教学方法，并期望政治等相关学科也开展实验。这种 “调研、整理、总结、推广”的成果推广模式，不仅为提高学校教学质量提供了有力抓手，也激发了青年教师的研究热情。青年教师自发组建研究团队，在各种活动中分享交流，激励自我，并学会换位思考，尊重他人，相互支持，相互合作，共同前进。

苏霍姆林斯基说，如果想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的幸福道路。 通过“一题一课一成果”的教研方式，学校引导青年教师从工作实际入手、从兴趣入手，与课堂教学实践结合、与工作情境结合，走上研究之路。青年教师通过积极主动地参与研究，提升了教科研能力，提高了教育教学水平，并在团队合作中增加了教师集体的凝聚力。通过课题研究尝到“甜头”的青年教师不断增多，青年教师专业化自主发展的势头喜人。

责任编辑：丁伟红

Abstract： “Project-lesson-achievement” is a kind of school-based research and training， based on problem-solving and aiming to promote young teachers professional development. On the basis of questionnaire survey of teachers professional development， our school makes an active exploration of the new approach to school-based research and training so that teachers can carry out research and summarize their achievements by writing papers with a view to quickening the pace of young teachers professional autonomous development by self-reflection in practice and improvement through writing.

Key words： “project-lesson-achievement”； young teacher； professional autonomous developmentendprint