初中教学中实施“小组合作差异教学”的思考

徐利波+毛国永

[摘 要]“小组合作差异教学”的核心是差异教学，关键是“小组合作”。在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

[关键词]初中教学 小组合作 差异教学

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300004

一、“小组合作差异教学”提出的背景和意义

目前，信息化、互联网化的社会，使学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战又是机会。“小组合作差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生的差异发展。同时，在初中教学中实施“小组合作差异教学”，还有以下几方面的作用：①通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格。②通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力。③通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析判断问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

二、“小组合作差异教学”的内涵

“小组合作差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”；学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异发展教学的三大质性特征，基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程及学生的学习成果。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。

“小组合作差异教学”的关键是“小组合作”。合作学习理论认为，正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习，以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源，以教师和学生、学生和学生的互动合作为重要方式，围绕着特定的教学目标展开教学活动，为每个学生提供了宽松和良好的学习环境，从而为实现差异教学所要求的“自主选择”“差异共享”和“动态生成”提供了可能。

三、“小组合作差异教学”的实施步骤

在初中教学中实施“小组合作差异教学”一般包括下列步骤。

（一）进行差异评估

差异教学最重要的因素是学生是否分组，或者提供多种选择，因此差异评估是进行差异教学的前提。基于此，在开展差异教学前，我们有必要根据初中学科的特点，对每个学生的生活经验、学科发展水平（包括基础知识、思维能力等）乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平，方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。实践过程中，我们可以把每学年作为一个阶段，在每个阶段初期，对学生的学科发展水平进行差异评估，从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异，作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。

（二）实施动态分层

差异教学强调动态分层，以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层，与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异。它是从更宽泛的层面进行考虑、强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，倡导“异质合作”，而且还实行动态管理等。显然，这种隐性分层不仅能减少标签效应，而且能更有效地照顾到学生的差异。实践过程中，我们可以根据差异评估的结果，对学生的学科发展水平进行分层，一般可分为A、B、C三层。在此基础上，对学生进行异质分组，每个小组6名左右的学生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名组织协调能力较强的学生（担任小组长）、1名语言表达能力较强的学生（担任小组代言人）、1名动手能力较强的学生和1名生活经验较丰富的学生（上述人员可以重复）。考虑到学生在不同学科发展水平的差异，比如文科A等生不一定是理科A等生，在上述分组过程中，班主任要做好协调工作，要尽可能照顾到几门主要学科。从而保证在分组活动过程中，每个学生都能发挥自己的特长，并有利于小组成员之间取长补短、相互协作，最终实现差异共享。当然，由于不同学生的学科发展水平是有差异的，所以每个阶段应根据差异评估结果，随时对学生的分组情况进行调整，尽量保证差异教学过程科学、合理，以达到教学效率最大化。

（三）开展差异教学

1.制定个性化目标

教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。科学合理的教学目标能为教师制订教学计划、设计和组织实施教学活动提供正确的方向。关注学生差异的个性化教学目标的制定，主要体现在两个方面：第一，在每个阶段初，根据学生的年龄特点和教学实际确定本学年教学总体目标的同时，要按照差异评估的结果和学科的具体情况，为每个学生制定学科发展的个体目标。第二，在具体的教学过程中，不仅要明确每一单元的编排意图和教学目标，而且要结合教学内容及学生的实际情况，为不同层次的学生制定个体目标，以使每一个学生尽可能获得最大限度的发展。

2.设置多元化任务

教学任务是实现教学目标的基本途径。为适应不同层次学生的发展、尽可能满足每个学生的需要，教师设计的教学任务必须是多元化的。多元化的教学任务首先表现在所呈现问题的多元化，即教师为教学任务所设置的问题，必须考虑到学生的个体差异，能够为不同的学生提供选择。其次表现在完成任务的方式的多元化，即教师应根据教学内容和学生的特点灵活设计多种形式的活动。它可以是教师启发式的讲解或提示，也可以是学生自主性的学习，如阅读、操作、思考，还可以是小组合作性的学习，如讨论、分析、实验、探究，更可以是全班性的交流和评价。在多元化的任务中，每个学生都“有事可做”，每个学生都有自己的目标，都有学习和发展的机会，都有进步和提高的可能。

3.开展合作性学习

差异教学理论认为：学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。因此，引导学生通过各种形式开展合作学习，充分利用学生之间的差异，促使学生相互协作、实现差异共享，自然成为差异教学开展的关键。在动态分层基础上进行的小组合作学习就是最基本的一种方式。在小组合作学习过程中，不仅要充分发挥学科A等生的核心作用，而且要充分调动学科B等生和C等生的学习积极性，同时还要注意发挥每个学生的特长。比如在科学课的探究活动中，“提出猜想”“设计实验”等环节往往是思维能力强的学生起引领作用，基础知识扎实或生活经验丰富的学生起辅助作用；在“实验操作”环节，动手能力强的学生发挥突出作用，帮助组内其他成员共同完成实验；在“分析得出结论”“合作交流”“反思评价”等环节，则是表达能力强的学生发挥的作用更多一些。正是通过这种小组内每个成员的相互协作、优势互补、差异共享，才有可能促进大家的共同提高。

4.进行差异化指导

在差异教学过程中，教师对学生的指导是灵活的、开放的。这具体体现在以下几个方面：首先，针对不同的教学内容和教学任务，教师采取的方法应是不同的；其次，针对具体的教学对象，教师提供的指导和帮助应是灵活的。比如在一个小组合作学习活动中，既有面向全体的策略，又有面向部分学生的策略（对于不同层次的学生，教师提供的策略可能是不同的），同时还有针对学生个体的指导和帮助，而且对不同学生使用的方法也是不同的。再次，即使对于相同的对象，比如同一层次的学生或者同一个学生，在小组合作学习过程的不同阶段，教师采取的策略也应有所不同。

（四）实施多元评价

差异教学理论和新课程理念都要求在差异教学过程中实施多元评价。首先，评价内容的多元化，即评价的内容不仅要注重学习的结果，更要重视学习的过程。其次，评价主体的多元化，即除了教师评价以外，还应加强学生的自我评价和学生之间的相互评价。最后，评价方法的多元化，即教师应不断创新评价的方式和方法，充分发挥评价的激励、反馈与发展功能。比如，对不同层次的学生采用不同的评价标准：对C等生采用表扬性评价，多寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。又如，在小组合作学习过程中，强化对小组整体的评价，弱化对组员个体的评价；强化对学习过程的评价，弱化对学习结果的评价；强化学生的纵向比较，弱化学生之间的横向比较。诸如此类，都是有益的尝试。

当然，在不同的学科教学中实施“小组合作差异教学”，操作方式会有所不同。具体可参考我校毛国永等教师的论文《关注学生差异 提高学生科学探究能力》（发表于《中学教学参考》2015年第2期）和徐利波等教师的论文《关注学生差异 提高每一位学生的概念学习能力》（发表于《中学教学参考》2016年第20期）。限于篇幅，这里不再赘述。

（责任编辑 黄晓）