基于Big6的初中信息技术课的教学活动设计

☆徐多

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

基于Big6的初中信息技术课的教学活动设计

☆徐多

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

随着教育信息化十年发展规划（2011-2020年）的提出，国家更加重视信息技术课程的实施。在初中的义务教育阶段，怎样培养学生养成良好的信息素养，以及在信息技术课程中如何更好地教学、提高学生的学习兴趣，成为了广泛关注的重点。由于信息技术课程的特殊性，并没有固定的模式和方法适用于其开展教学。笔者尝试选取主题探究式模式中的一种——Big6模式，并依据现在被推广的翻转课堂的教学模式，设计出简单的初中信息技术课程的教学流程，以对设计教学活动提供参考。

初中信息技术课；Big6模式；教学

一、引言

随着信息化的不断发展，对学生的信息素养，即学生获取信息、加工信息、表达信息、评价信息等能力的培养受到国家、学校等有关部门越来越多的重视[1]。初中信息技术课程开设的主要目的是培养学生的信息素养以及解决问题的能力[2]。然而就目前初中信息技术课程的教学活动来看，存在的问题主要有以下两点：一是偏知识传授轻信息素养能力的发展；二是缺少培养学生问题解决能力的实践活动的安排以及实施[3]。

近些年来，随着一些新型的教学模式的不断涌现，可供教师选择的教学方法也多种多样。因此，选择什么样的教学模式能有效地促进学生的学习兴趣和创新思维的培养，是信息技术教师引导学生学习的关键。Big6模式作为一种信息问题解决的模式，它能够很好地培养学生的信息素养和问题解决能力[4]。将Big6模式应用到初中信息技术课程中，不仅能够进一步深化信息技术与课程整合，同时对于各学科之间的深度融合也起到促进的作用。实践方面，运用Big6这种启发式的教学和学习方式可以为教与学过程增添趣味性，使得学习过程更加高效，与此同时通过设置多重的任务或目标，不仅增强了学生的实践能力，还能够很好地培养学生的问题解决能力，并且能够在以后的学习过程中学以致用，从而提高学生的学习和实践能力。

二、Big6模式简介

Big6模式是美国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）提出的一种网络主题探究模式，全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving）。该模式为培养学生的信息能力和问题解决能力制定了六大步骤，遵循这六大步骤，学习者可以在多方面获取信息的同时，对原本制定的任务和目标进行不断的反思，进而解决在学习活动中面对的问题[5]。美国教育者取该模式六个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成“B-I-G-S-I-X”，这就是为什么称之为Big6模式[6]。Big6模式的基本步骤如表1。

表1 Big6的基本模式分类

三、Big6模式流程

Big6模式作为一种信息问题解决的模式，是以问题作为出发点，强调以学生为中心，即学生在教师的引导下，积极参与，主动地搜寻、利用、评价信息并加以解决问题，在学习过程中促进对信息基础知识的理解和自身信息素养的建构，从而培养学生的信息素养和问题解决能力[7]。在查阅文献的过程中发现，我国对于Big6模型的教学设计研究，主要集中在对大学生和高中生的信息素养的研究，而对初中信息技术课程的教学设计研究较少。因此，本文主要研究将Big6模式相关的基本流程（如图1）与初中信息技术的教学内容相结合，并依据该流程设计对应的教学实践活动，从而为设计教学活动提供参考。

图1 基本流程

四、基于Big6的初中信息技术课活动设计

本文以辽宁师范大学出版社《信息技术》一书为教材，以第一章第一节《无处不在的信息——信息的概念》为例，利用Big6模式进行教学设计。

（一）教学内容分析

采用传统的讲授法和简单的媒体展示法在讲解信息的概念时，会使学生对于这种抽象的概念感到困惑。依据Big6的基本流程，先对这个概念提出问题，鼓励学生将信息与我们的生活紧密地结合在一起，在搜集和谈论的过程中，加深对信息的概念及其他知识的理解，再进一步地梳理以便于加深对信息的理解[8]。根据教学流程培养学生自主探究和充分参与的积极性，为以后的学习活动打下基础。

1.学习者分析

作为刚刚进入初中的学生来说，小学的信息技术课程或许更加注重上机的操作，对于信息技术理论知识的学习略显欠缺。如何提高学生的学习兴趣，并能积极的响应和解决提出的问题，教师的教学安排至关重要。尤其是考虑到信息技术课程在不同小学开设的特殊性，其信息技术水平也存在着参差不齐的情况。与此同时，小学信息技术课程的教学安排更加倾向于模仿性的学习状态，即教师操作、学生根据操作进行模仿。因此，小学生自主学习和探究的能力相对较弱，依赖性比较强。

2.教学目标

知识目标：了解信息的概念及信息的主要特征；知道信息的传输及获取方式。

技能目标：能够通过多种方式寻找不同类型的信息，并通过不同的方式将信息传递出去。

情感态度：了解信息的重要性及其对人类社会的影响。

（二）课程设计

翻转课堂已经应用到各级各类教学中，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变，使学生由知识的被动接受者变为知识主动的探究者[9]。Big6模式与翻转课堂的融合，让学生自己将原本零散的课程知识规整为具体的任务或者目标，大大地提高了学生的学习兴趣，而且在课前知识学习的探索中还加深了学生之间的合作联系以及与教师之间的沟通。尤其是Big6模式需要组建学习小组，将课中知识内化阶段转移到课外，给予学生更多的选择空间[10]。因此，将两种模式结合，制定出如下课程计划。具体分为课前、课中和课后三个阶段[11]。

1.课前涵盖了Big6-1、Big-2、Big-3

（1）Big6-1任务定义

在课前让学生明确本次课程需要完成的学习任务，确切的了解所要探究的问题。因为学生刚刚进入到初中，所以这些问题需要教师根据教学目标和教学内容明确的提出来，在之后的教学过程中可以进行调整，让学生自己定义任务或者是目标，教师可根据实际情况为学生设定特殊的情景，以便于引起学生的学习兴趣。《无处不在的信息——信息的概念》这节课的内容要求学生对于信息的概念、分类以及传播形式都要有一定的理解。因此需要对学生进行小组的划分，阅读书中的内容并进行问题的选择和定义。对于刚刚进入初中学习的学生而言，这节课也是信息技术的第一节课程，需要教师在课前花费足够的时间对学生的学习任务进行妥善的安排。学生在学习过程中对于内容的处理可能会遇到阻碍，教师要进一步地给与帮助和指导。

（2）Big6-2信息搜索策略

根据前一步骤的任务定义，学生开始以小组的形式讨论获取信息的各种渠道，根据所要探究的问题和自身的实际情况对信息的来源以及选择方法进行比较。这一步骤需要学生对于本节所要学习的知识进行一定的梳理，并根据自身的情况以及小组内的讨论进行获取信息渠道的整理，列举出可以获取本节内容的相关搜寻方式。并且可以根据实际的操作情况，讨论信息获取渠道的优缺点，进一步调整个人或者是小组获取信息的渠道以及对于信息来源的选择进行一定的排序，整理之后进行信息的搜集。

（3）Big6-3搜索信息

在进行了之前的比较之后，学生开始运用所选择的渠道进行信息的获取。根据组内成员的人数情况进行两项或两项以上的选择。渠道选择的越多，信息获取量也会随之增加。因此，学生要对所搜集到的信息进行明确的规整和标示，方便之后的使用。本节课所要学习的知识包含信息获取的渠道，在实践过程中学生也在不知不觉中进行知识点的学习，为使学生的学习朝着期望的方向进行，在这一过程需要教师进行不断地引导。

2.课中部分则涵盖了Big6-4、Bi6g-5、Big6-6

（1）Big6-4整理运用信息

主要分成两个阶段：第一，将之前搜索到的大量信息进行深入的理解和研读，看是否符合并且能够帮助解决Big6-1任务定义中提出的问题，从信息的各个方面，即来源的可靠性、信息内容的权威性、内容的相关性等方面进行评价，对信息进行筛选和归类，进而选出所需信息并直接利用，或经加工处理后运用。第二，将最终选取的信息应用到实践当中。根据翻转课堂的教学模式，这一步骤将在课堂上进行。学生对于之前获取的大量信息进行详细地梳理，并加以分类。

（2）Big6-5信息深加工

学生以小组为单位，对所选择的信息进行整合，形成基本的框架结构和清晰的脉络并予以展示。同学之间分享各自的收获以及交流搜集和探讨过程中的心得体会。以小组为单位对于搜集到的信息进行展示，明确信息的种类以及传播方式。对于搜集到的同类型的信息进行相互之间的比较，选出更优的一部分进行交流，对不同类型的信息，要增添到个人的搜集内容中，并且能够对信息进行明确的分类和定位。

（3）Big6-6评价

评价的方式有自我评价、组内评价、组间评价和教师评价。各种评价都是为了学生可以在现有基础上对于自己的优点和不足得到深刻的认识，并在接下来的活动中可以发挥自己的长处、弥补自己的不足。评价内容涉及信息的搜集过程以及汇报情况：是否完成了Big6-1中定义的任务，以及在过程中对于知识内容的理解有没有更多的体会等。

3.课后涵盖了Big6-6、Bi6g-1

对于课中存在的一些问题没有及时地进行评价，可以归结到课后来进行。教师对于学生的反馈等信息进行进一步的评价，并对下节课所要讲解的教学内容进行任务的分配以及根据学生的掌握情况进行课程的调整。这一环节需要教师和学生的高度配合。

五、Big6的实践作用[12]

Big6模式有利于将信息素养更好地融入到信息技术的课程教学当中，还可以更好地整合信息技术与其他课程的深度融合；

Big6模式可以很好地融入到学生各个年龄段、各个年级的学习当中；

Big6模式是可以根据内容的适用性进行不断调整的；

Big6模式是一种非线性结构模式，并非必须一个步骤接着一个步骤来完成。六个步骤是往复循环的，每一步骤都可以回到上一步骤继续进行。

六、问题和总结

Big6模式作为一种问题解决模式，能够更好地帮助学生培养解决问题的能力。将这一模式与翻转课堂相结合，并应用到信息技术课程当中，对于学生的自主学习和信息素养的提高有很大的帮助。但是，由于Big6模式对于信息的需求量很大，现有的教育资源和教育设备建设不完善以及应用该模式对信息技术教师教学能力要求高等原因，使得该模式在目前的初中信息技术课程中的应用相对较少，因此，研究的不够全面，还需在教学实践中进行更好地运用和反思。

[1]伍丹,熊才平.利用Big6培养学生的信息素养[J].中国教育信息化,2007,(10):31-32.

[2]沙记.浅谈初中信息技术课堂中信息素养的培养[J].中国信息技术教育,2015,(10):124-125.

[3]陶迅.探究式教学在初中信息技术课实施对策[J].中小学电教, 2014,(12):65.

[4]刘素芹,黎加厚.基于魔灯(Moodle)课程设计的BIG6模式[J].远程教育杂志,2007,(01):4-8.

[5]陈莉.基于Big6模式的高中信息技术教学研究[J].中国教育技术装备,2011,(03):55-56.

[6]查宏波.基于Big6的移动学习系统设计研究[D].新乡:河南师范大学,2014.

[7]冯旭静,裘国永.Big6模式在高中信息技术课程教学中的实践研究[J].中国信息技术教育,2015,(21):47-49.

[8]陈莉.Big6在信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2012,(12):127-128.

[9]姜淑敏,戴心来,王丽红.基于翻转课堂的“教育技术学导论”课程设计探究[J].中国教育信息化,2014,(10):10-12.

[10]尹达,田建荣.基于云计算的PBL教学法与“翻转课堂”的融合实施模型[J].基础教育,2014,(04):42-47.

[11]史传锋.初中信息科技翻转课堂教学的设计与应用[D].上海:上海师范大学,2015.

[12]颜仁德.资讯素养融入主题探究学习成效之长期研究[D].中国台湾:国立嘉义大学,2014.

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1671-7503（2016）21-0053-03

庄丰源]