网络学习空间与高中语文阅读教学模式探析

☆赵梦雷

（喀什大学教育科学学院,新疆喀什844006）

网络学习空间与高中语文阅读教学模式探析

☆赵梦雷

（喀什大学教育科学学院,新疆喀什844006）

网络资源的多样性与丰富性给探索有效的高中语文阅读教学模式带来了前所未有的机遇。而对教学资源的开发与利用拓宽了高中语文阅读教学中教师的“教”和学生的“学”的范围，开创了多样化阅读的教学方式，提升了学生的思维与想象能力。基于此，网络学习空间在高中语文阅读教学中呈现出接受式、自主式和合作探究式的教学模式，这对不断深化大视野下阅读教学的改革具有十分重要的意义。

网络资源；语文学习；高中阅读；模式

随着人类信息化及社会化的不断推进，尤其是网络的发展给人们的生活和学习提供了十分广阔的空间，引起教育的新理念、新技术、新思维的不断变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出我国经过十年的教育改革与发展，到2020年要达到人力资源强国的目标。而在2015年国务院政府工作报告当中，李克强总理提出“互联网+”的行为计划，这一报告成为了利用互联网探索成功创业之路的“敲门砖”。同年的12月份在浙江乌镇举行的第二届世界互联网大会上，国家主席习近平在报告中强调互联网作为国家战略的一个重要组成部分，是一个国家综合国力的集中表现，它将成为驱动民族进步和国家发展的不竭动力。时代的召唤给探索高中语文阅读教学工作带来了前所未有的机遇与挑战。因此，本文以教师网络教学空间与学生网络学习空间为统一体，探索网络下构建阅读教学模式的可行性，从而体现出教师在阅读教学中由单一化的、枯燥无味的教学过程转变为多元化、个性化、自由化的阅读教学过程。

一、网络学习空间的内涵

网络学习在“互联网+”的影响之下，最终必将实现学习的一系列系统地变化，所有的人、事、物的学习将有机联系在一起。网络学习空间是一种以云计算为基础，满足学习者需求，从而实现教育教学与管理的空间资源。经过对云计算的开发又形成了教育云，这一平台的搭建可以使教育者与学习者实现资源的搜索与教育教学的双向交流。另一方面，网络空间可以为学习者提供关于教学的检测与评价功能，实现资源的开放与共享，使教师的教与学生的学相互统一，大大地提高教与学的效率。

网络学习空间是将学生学习空间和教师教学空间统一起来而形成的一种教学平台，也是实现教育信息化的网络平台。学生网络学习空间有课程学习、专题演练、疑问解答、同步练习、分享资源、我的发现、测试评价、下载任务、同步交流等，根据学生的不同需求开发多样化的网络学习资源，资源的形成过程和学习者不断地在网上查找学习资料的过程是分不开的，学生查找资源越多，学习空间就会越“丰满”，而学习资料、网上练习也以学生喜欢的形式呈现，每一个学习者都能在学习空间中找到自己感兴趣的学习方法。教师的网络学习空间有备课、教案上传、课堂资源链接、疑问展示、优秀课堂、在线交流与评价、在线辅导、学生问答、试卷制作等，通过这一平台教师可以很好地掌握现代教学的动态，提高教学的效率。每一位教师和学生都可以通过当地教育网注册网络学习空间，免费享受网络资源给学习带来的丰富性与便利性。这一资源的形成可依据不同的学校和师生的实际情况，以提供适合于当地教师教学的资源和符合学生理解与接受的学习资源。同时，网络学习空间把教师和学生对资源的需求记录下来，教师和学生之间没有了可以保留的“隐私”，都可以清楚看到对方学习到哪些内容，这在一定程度上起到了对双方的监督作用。

二、网络学习空间下高中语文教学的特征

2012年语文课程标准指出：“语文以培养学生的学科素养为契机，提高学生的综合性的能力与个性化的能力为目标，使学生实现全面的发展与终身发展。”所以，高中语文作为一门实践性很强的课程，在网络学习的大背景之下，与其他科目相比拥有更加开放性、共享性与创造性的学习资源。

（一）网络学习空间拓宽了高中语文阅读教与学的范围

在开放性的网络学习中，教师的教和学生的学不再以固定的学习地点、不变的学习时间、统一的课程教师等形式开展；教学内容不单单以所使用的教材为主；教学形式与教学方法也不再以“教师掌控”的教学模式为主。网络学习的空间模式是基于“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”与“教育资源云平台、教育管理服务平台”而构建的。传统的阅读教学只是以课后阅读的练习为依据，对阅读内容进行“解剖”，让学生快速地查找答案，这种教学方法仍然停留在一个浅显的层面上。更有甚者，语文教师自己总结出几条屡试不爽的“金条率例”，让学生尽快的在这个“以分数论英雄”的高考制度之下，通往所谓成功的彼岸。在“千军万马”过独木桥当中，学生能快速地掌握到阅读的方法，对于教师也是一条简便的教学策略，但从培养学生批判性素养的角度来说，这是一种鼠目寸光、杀鸡取卵的做法。而网络学习空间是阅读教学的前沿阵地，打破了原先师生“共处一堂”的教学模式，突出了教学的移动化和学生学习的自主性，为学生提供了大量的学习资源，丰富了学生的学习生活；使学生充分利用时间和空间的便利性，把学习的碎片化时间加以有效利用，提高了学习效率，大大降低了学习压力，增强了学习的积极性、主动性。网络学习空间的开发与利用正在悄无声息地改变着对高中语文阅读的教学模式，在推动与变革中为实现教育现代化的蓝图提供了有力的支撑。

（二）网络学习空间开阔了学生的思维，发挥了学生的想象

高中语文阅读教学与其他学科的教学大不相同，其对知识的获得离不开学生的思维和想象力，也离不开阅读大量的“感性的阅读材料”。在目前语文阅读教学当中，教师的独角戏角色仍然充斥着整个课堂，学生在课堂上被动地“附和”教师，只获取了微薄的知识和技能，在长此以久的学习过程当中，会感到语文学习乏味而无趣。而网络学习空间在高中语文教学当中的开发与应用，可把图片信息、网上评价、视屏资源等有效应用到课堂当中，开阔了学生的思维，激发了学生的想象，使学生获取大量的感性材料，并对其进行加工，提高了学生利用知识解决问题的能力。如在高中语文阅读杜甫的《登高》一诗中，学生在网络资源平台上搜索关于杜甫《登高》的背景信息，通过同伴网络学习小组之间的交流探讨，让学生发挥自己的主观能动性。而教师在展示这首诗中满目清凉、萧瑟的情景时，通过配上预制协调的音乐，让学生来诵读，用缓慢的语调让学生在黯淡萧瑟的氛围中感受到杜甫的诗歌中凝重的情怀。教师通过让学生查找关于杜甫诗歌中其他不一样的感情基调，让学生充分发挥在网络空间设计上的能力，给学生不一样的学习与想象空间，从而培养学生在阅读中熏陶情感、共享信息、思辨阅读的能力。

（三）挖掘网络学习空间资源，开展多样式阅读教学

高中语文阅读教材中有必修教材与选修教材，虽然现行的教材资源相比以前较丰富，但总体来说，学生的阅读量是远远不能达到我国普通高中要求学生三年不能少于150万字的标准。此外，学生在学习当中对教材内容进行理解时，存在着晦涩难懂、牵强附会的现象，致使与学生的主体价值观、人生观有很大的冲突，极大地妨碍了学生个性能力的培养。而网络学习资源的应用实现了学生学的自主性和教师教的便利性，真正地“开辟”了网络学习空间阅读教学的新天地。教师可以利用教师网络阅读平台建立工作日志、教学观摩、网上家访、备课、课堂教案、教学计划、课题详细分析、课后的辅导、学生的评价等，使教学形式多样化。如在高中语文阅读《荷塘月色》一课当中，就可以通过网络资源确定课堂的教学内容与方法。学生从空间中的心灵驿站、留言板、在线优质课程、个人的学习作品收藏、学习知识链接、我的文学作品阅读等一系列网上阅读学习平台上进行阅读学习并与教师的网络学习构成相互学习的主线，让学生在多样式的阅读中勾勒出一幅淡雅清新、丰富多彩的画面，伴随着轻缓的音乐，感悟到朱自清笔下的荷塘月色是多么的奇颖秀逸、旁逸斜出、韵致优雅。网络学习资源平台使教师和学生紧密地联系在一起，使学生在多样的教学形式中体会到阅读的乐趣，感受到人文的气息，享受到生活的多彩。

三、网络学习空间对高中语文阅读教学模式的建构

网络空间学习在高中语文阅读教学环境当中是以阅读教学模式为基础，以建构一种以教学与网络空间应用一体化为目标的语文阅读教学模式，即接受模式、自主阅读模式、合作探究模式。

（一）接受教学模式

判断一种教学法的优劣与否，其实是由不同尺度的标准衡量的。一种好的教学模式之所以被称赞，一定是依据不同的教学内容、不同的教学环境、不同的主体而选择不同的教学方法。接受教学模式是一种以教师讲授为主，学生在教学当中只是一个“被动者”。教师通过教学目标，利用口授、板演的方式向学生传授知识，学生则在课堂环境中通过眼睛看、耳朵听、用手记录的方法掌握知识。在网络学习资源中如果把接受教学模式（如图1所示）引用到高中语文教师的阅读教学当中，可以尝试利用视频资源来呈现给学生。

图1 接受教学模式图

教学准备：教师在课前准备关于阅读的教学内容，可利用网络平台上的网络资源，通过研读教材、资源共享、重点语言分析、个性问题展示、优质课程搜索等操作做好充分的准备。实施教学：教师通过视频播放，重点提示、呈现问题，启发学生思考等方式让学生理解课文内容，提高学生阅读的能力。讨论：让学生讨论关于这篇文章教学的感受，学生交流后，教师提出问题的解决策略。强化练习：利用网络资源强化学生的阅读能力。

（二）自主阅读教学模式

这种自由阅读教学模式是建立在网络平台的基础之上，利用网络空间的有效资源，让学生在这一平台上开展阅读与学习，这需要学习者有良好的学习环境与浓厚的学习兴趣，让学生在网络空间里有可供选择的、丰富的阅读资源。但由于自主学习平台上没有教师的现场指导与及时的反馈评价，会使学生在学习当中遇到问题无所适从，削弱学生的学习积极性。因此，在线监测就起到了作用，在网络空间资源环境的架构上把握与平衡了自主阅读与接受式学习之间的关系，从而使学生能在网络学习空间中，对自己的学习过程进行自我监控、自我管理，提高学生学习的效率与兴趣。将这种模式与高中语文阅读教学的特点相结合，就可以概括出自我阅读教学模式（如图2）。

图2 自我阅读教学模式图

第一，让学生自由选择感兴趣的阅读内容，确定所要达到的目标。第二，积极地开展自主学习，满足个性化需求。让学生充分在学习空间中寻找自己感兴趣的内容，并满足学生的个体需求，如在学习资源的利用中，资源的分享、下载、上传等都可以满足学生的需要，虽然使用需求不同，但信息的共享、储藏、在线交流可以很好地让学生在网络学习平台中提高语文阅读的兴趣。第三，通过在线评价功能巩固学生的阅读学习效果。

（三）合作探究教学模式

合作探究学习是现代教育教学当中具有创造性的一种学习方式。在数字化的学习环境中，合作探究学习有效地解决了学生在阅读中一系列的问题，如资源获取有困难且缺乏系统性、学生缺少课外阅读环节但又没有及时的沟通与反馈、缺少阅读有效的情景再现等，合作探究的意义就显得举足轻重。从字面含义理解，合作探究教学模式似乎把学生从传统的课堂上解脱出来，但并没有注重对学生个体情况的分析，因材施教的教学原则没有凸显。在学生相互合作、共同探究的过程中，网络资源平台针对这一问题进行了如下的设计（如图3）。

图3 合作探究教学模式图

1.课外学习

课外学习是一种以网络资源为基础所开发的关于像电子书、微信书、云书等类似的文本学习方式。语文阅读知识可分为事实性知识、理解性性知识、批判性知识与创造性知识。从知识的呈现层次上来说，事实性知识当中的字、词、句、篇的学习是基础，理解性知识是以作品当中的情感态度、价值取向、作品表达的深刻内涵为目标，支撑批判性与创造性知识接受情况的知识。网络空间中的的经典评论是指相关专家学者对文章中某一点能给读者带来想象的有影响力的评论，有利于学生体会仁者见仁智者见智的表达方式，这也是网络空间当中学生与名家相互对话、相互交流的体现。

2.课堂学习

课堂学习主要是以专题学习内容模块来呈现，由学生提出问题，展开讨论，展示讨论结果三部分组成，这三部分是从网络资源当中学生通过平台把自己对文章的观点与其他学生相互交流，通过小组与成员之间的讨论，把不同的观点进行分类加工，对阅读文章有不同的见解。它可以促进参与者积极地利用网络的课程资源，激发学生主动参与课堂，提高语文阅读学习的兴趣，从而培养学生对问题的探究能力。在不同题材的语文教学中，如小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、古诗词等，学生的兴趣爱好不同，学生可以在网络平台上自由结组探讨语文阅读的学习，使每一个学生个体的积极性都能发挥，拓展与丰富他们的语文视野。

综上所述，网络学习空间对高中语文阅读教学模式的建构是在社会大变革当中一场从质性到量性的教学变革，也是一场亘古未有的教育革命，可以让新时代的学生在多层次、宽领域变革中体会到语文阅读教学所带来的新改变。

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