快乐学习,提升质量
2016-12-12林惠萍
林惠萍
摘 要:快乐音乐课堂的创建能为学生提供愉快的学习环境,让学生在属于自己的一片天地里放飞音乐激情。对如何建构小学音乐快乐课堂提出三点意见:巧设音乐情境,增强吸引力;音乐和表演结合,让课堂“活”起来;提问式教学,启发诱导音乐情感。
关键词:小学音乐;快乐教学法;高效课堂;音乐情感
意大利教育学家玛利亚·蒙台梭利曾经说过:“教育是一个自然的过程,由个人自发地开展。”小学音乐课堂就是要营造一个快乐学习的自然过程,在教学过程中贯穿兴趣、审美、创造、理解和信赖的理念,让学生获得愉悦的音乐体验,提升课堂教学质量。
一、巧设音乐情境,增强吸引力
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在学习过程中,如果能激发学生的学习兴趣,就能促使学生主动参与课堂教学,起到事半功倍的效果。建构小学音乐快乐课堂,要培养学生的音乐兴趣。教师可以根据教学内容,巧妙设计音乐情境,在精彩的导课中调动学生的音乐积极性,从而达到课堂教学的最佳状态。
例如,《渔舟唱晚》古筝曲的欣赏过程中,教师借助多媒体,为学生播放一组图片:夕阳西照的傍晚,湖面歌声四起,打鱼归来的农民满怀着丰收的喜悦,湖上白帆片片,渔人纷纷而归。在韵味浓郁、色彩鲜明的渔舟画面中,教师缓缓导入筝曲,在屏幕上打出字幕“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨”。通过生动形象的情景营造,学生可以深刻感受《渔舟唱晚》这首古筝曲的优美舒缓、跌宕绵长。
《渔舟唱晚》这首筝曲不好讲解,尤其对小学生来说,难以理解曲目所传达的深厚意蕴。很多学生根本没有见过渔人乘船归家的场景,甚至不知打鱼为何物,如何能欣赏这首古曲的音乐之美?借助电教手段,为学生创设生动逼真的情境,降低学生的理解难度,真正实现融情入景、情景交融的审美追求。鲜明生动的画面营造,激发学生对欣赏曲目的兴趣,活跃课堂气氛,让学生乐学。
二、音乐和表演结合,让课堂“活”起来
现代教学提倡建构“学生为主体,教师为主导”的课堂教学模式,教师应广泛开展多种实践活动,鼓励学生在实践中体验音乐,主动参与教学,建构活泼快乐的课堂,教师要在实践活动中不断提高学生主体地位,尊重学生意愿,通过师生之间、生生之间的多向交流,让学生在活动中获得成就感,让课堂“活”起来。
例如,在《我有一只小羊羔》歌曲的教学过程中,教师指导学生抓住小动物的特点,将歌曲与表演结合起来。教师为学生有感情地演唱该歌曲,让学生感受歌曲所表现的音乐情景:一个春天的早晨,春风姐姐轻歌曼舞,白云妹妹婀娜多姿,太阳公公睁开了眼睛,树林被照亮了,大地披上了鲜亮的外衣,几只小羊离开了妈妈的怀抱,欢快地在草地上玩耍,它们和小松鼠、小鸟、蜜蜂打招呼,大家其乐融融,正在这时,远处来了一只大灰狼,它咧着嘴,转着眼珠,凶狠极了,接下来会发生什么事情,请同学们想一想,通过情景剧的方式表演给大家看。教师将学生分为6人左右的小组,学生自选角色,戴上课前准备的动物头饰,为大家表演接下来要发生的故事。
通过表演节目,不仅培养了学生对小动物的喜爱之情,也让学生感受到了音乐学习的快乐。美国教育家弗雷塔科曾经说过:“教师只有以自己的独特方式寻找自己的道路的时候,教育才有可能成为艺术,才会有高质量。”小学阶段是学生潜在智慧发展的最佳期,教师应采用多种手段,滋润学生的音乐思想,让音乐小花得到养分,开得更加灿烂。
三、提问式教学,启发诱导音乐情感
小学生本是无拘无束的孩童,课堂教学过程中如果一味地灌输知识,采用“填鸭式”教学,学生很快就会对课堂失去兴趣,课堂死气沉沉,毫无生机,完全快乐不起来。教师应根据教学目的和学生音乐知识水平,采用提问式教学方法,循循善诱,培养学生的音乐爱好。
例如,《阳光牵着我的手》教学活动中,教师为学生播放音频之后,引导学生思考:这首歌曲中“阳光”的含义是什么?学生回答:“阳光”指的是“党”。教师进一步提示:“阳光牵着我的手”指的是党带给我们的温暖,所以演唱这首歌曲时应激扬向上、充满热情。生照乐谱,学生听教师范唱第一乐段,想一想哪句基本相同?学生自学第一乐段曲调,借助相同句式,提高背歌词的效率。
提问式教学,能在一步步设问中调动学生参与课堂的热情。教师通过巧妙设问,让学生积极思考音乐知识,深化学生对知识的理解,升华教学效果。如果整节课都是教师在讲,学生一点发言权都没有,谈何培养音乐爱好,让学生爱上音乐?
爱因斯坦曾经说过:“能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。”教师要善于创设快乐的音乐课堂,给学生自我表现的空间,使学习者有更多的主动权,在属于自己的世界里感受音乐魅力。
编辑 王洁琼