巧整合赢智慧

许一琳

我是一名班主任，也是一名语文教师，我深知语文课本中的课文诗意盎然而不枯燥，理趣深邃而不浅薄，使儿童的心灵产生温暖、感动、悲悯、宽恕、安详等无数无限美好的遐想，启迪智慧，发人沉思，乃至拷问灵魂，她能让孩子倾听到悠远的历史回声，接通割断的文化血脉，重建不朽的精神生命。在推进课程整合的大背景下，我思考能否将学习语文的读、说、思、写与德育结合起来，进行整合。于是我大胆做出了这样的实践：当孩子犯错误了，我会先让他冷静，坐下来做一道选择题，激发他阅读思考课文的兴趣，然后请他讲语文书中的这一个故事，在讲述过程中深入思考，最后写一篇日记谈自己的感想，总结收获，规范言行。

思绪回到那个烈日炎炎的中午……

“许老师，王××和李×在打架……”看看李×憋红的脸及嘴边的划痕，看到王××还紧紧攥着的拳头和他的面目狰狞，可想而知，愤怒充盈着两个人的大脑，刚才也是一场恶仗啊！

“老师，他狠狠地在骂我，所以我才出手还击的……”“不是，老师，是他先……”两人又为捍卫自己的“尊严”而开始了自我保卫战。通过他们的言语，我了解到只是一点“皮外伤”，无伤大雅，无深仇大恨，鸡毛蒜皮的小摩擦。

“来，冷静一下，老师有道选择题有点茫然，你们愿意帮我吗？”我面带笑容，用期盼的眼神注视着他们。从他俩放光的眼神中，我暗暗地窃喜。我不动声色地写下了触动心灵的文字：“你们赞同《鞋匠的儿子》课文中林肯的做法吗？A赞同B不赞同。”“A。”他们异口同声地说！“好！下节课是语文课，老师给你们一个展示自己的机会，想抓住吗？”“想！”他们坚定地说！“你们能相互配合讲述好《鞋匠的儿子》这个故事吗？”我假意挑衅地说。“老师，我们能行！”“那能在故事的结尾用一句话评价故事中的人物吗？”王××拍着胸脯自信地说：“我们能行！”我知道王××自负的特点，碍于面子平时胆小但很冲动的李×也勉强答应这个艰巨而又别有用心的“任务”。“嗯，两位同学真是男子汉！令老师佩服，给你们准备10分钟，好吗？”我用商量的口吻与他们交流。“没问题！”

掌声如雷！王××绘声绘色地讲道：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。当林肯站上演讲台的时候，有一个态度傲慢的参议员站起来说：‘林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。面对羞辱，林肯说：‘我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”李×有点怯懦，颤巍巍地接过故事说：“林肯转头对那个傲慢的参议员说：‘就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它，虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋的艺术。然后他对所有的参议员说：‘对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”我顺势引导：“想一想如果你被别人辱骂，你是什么反映？面对别人的人格侮辱林肯是怎么做的？今天的家庭作业就是写一篇日记，谈谈你们的看法及启示。”

第二天，我在批改日记时，发现了王××和李×在自己的日记中都有这样的痕迹：“今天我不该和同学打架，那也是一时冲动。林肯面对那么多的羞辱，都宽容地对待，我和同学之间仅仅只是发生小口角，却大打出手，真是不应该啊！”我在其他学生的日记中发现了这样可贵的文字：“今天，我们有一次重温了《鞋匠的儿子》的故事，又一次进行了生命的洗礼，这不禁让我想到了语文书中还有一篇类似的课文《负荆请罪》，主人翁蔺相如也是一个宽容大度的人，面对廉颇的针锋相对、咄咄逼人，为了国家，他选择了隐忍，顾全大局。而廉颇知道真相后，也负荆请罪了，他的知错就改，也很珍贵，也值得提倡。希望今天的两位同学能知错就改，成为学习上的竞争者，生活中的好朋友。”看到这些感人肺腑的文字，我知道我的思想教育发挥了它的辐射效益。

当学生没有集体荣誉感时，我会引导他选择看《钱学森》，鼓励他讲述钱学森归国的故事情节，写下自己的看法，我们要学习钱学森的大爱，我们也要爱国、爱家、爱班集体，钱学森回国后为祖国做出卓越的贡献，而你能为班集体做点什么呢？运用班级舆论，触发集体荣誉感，我班的凝聚力更强了。

当学生顶嘴时，当学生歧视同伴时，当学生不上操时，当学生不认真做作业时……我都将语文学习与德育整合的模式来教育、引导、启发、熏染学生，将审美感受、情感体验、自由想象、心灵沉思、德性精神陶冶、言语情意表达等多方面相交织融合，达到我的教育目的。

编辑 鲁翠红