营造阅读交流氛围促进个性阅读发展
2016-12-12韩梅
韩梅
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在新理念指导下的阅读教学，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。在教学中教师利用自己是学生学习伙伴的身份，把阅读的时间还给学生，营造浓厚的阅读交流氛围，使学生面对文本，认真地读，用心地读，用心感悟，促使学生的知识储备、生活体验被激活，与文本发生碰撞，激起思维的火花，创新的灵感，促使阅读教学充满个体价值的体现，审美情趣的飞扬，创新的智慧启迪，给阅读教学带来新的生机和活力。
一、在交流中感悟，放飞个性
阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到外在教材语言文字的刺激和影响而引起的，课文中所描写的情景、蕴含的思想和情感，激发了学生相应的情感，调动了学生过去在学习和生活中积累的知识和经验，从而在阅读交流中自我感悟、自我展示，形成了个性化的课堂。
例如，在教学《一个中国孩子的呼声》时，利用课件展示：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：‘和平！和平！和平！”
师：用自己喜欢的方式读句子，想想该怎样读？（生读句子）
你认为该怎样读？为什么？
生1：我认为：“我”“妈妈”“叔叔阿姨”“全世界”要重点读，读响亮点，表述听见的人越来越多，真正让全世界都能听到这声音。
生2：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读得越来越大声，这是爸爸的呼唤，也是我的呼唤。
……
师：你们说的都有道理，就以你们自己的见解去读好句子吧！
在这一教学片段中，学生对文本进行了多角度、有创意的朗读，让学生从内心独特的心理体验中得到感悟，从而异彩纷呈，个性张扬。
二、在交流中质疑，倡导民主
“学起于思，思源于疑。”科学的本质是疑问，学生产生疑问才能学会思考，而主动质疑、学会思考、合作探究是学习成功的关键。因此，在阅读教学中，要给学生创设质疑问难的机会，把问的权利交给学生，鼓励学生敢于向老师提问，向课文质疑，并在质疑中引发探究。例如，在教学《落花生》一课时，一位学生质疑地提出：“父亲为什么不希望孩子像桃子、石榴、苹果那样既好看又有用？”
师：这个问题提得好，请你们仔细读一读课文，你们就会找到满意的答案。
生1：因为父亲希望孩子们像花生那样，养成默默无闻、朴实无华的精神。
生2：因为父亲喜欢花生那种乐于奉献、不求虚名的实用品格，看不惯爱炫耀的桃子、石榴、苹果。
生3：这是因为桃子、石榴、苹果虽然有用，但早早把果实“挂在枝头”了，像这样做人未免太轻浮了，不够稳重。
生4：“花生长在地里，等到成熟了，也不应立刻分辨出它们也没有果实，必须挖出来才知道。”它是多么谦虚、多么的稳重啊！这样的人有一种内在的美，大家都会喜欢的。
……
师：同学们，你们的见解真棒！很有创见，有的甚至连老师都没有想到……
在阅读交流的过程中，学生通过自我朗读、自我探究、合作交流，从而“情不自禁”地发出自己的心声，产生自己的思想，促成了新的创造，这不是倡导民主的体现吗？
三、在交流中辩论，鼓励探究
在阅读教学中，根据小学生的年龄特点和教材内容，适时创设一个学生自由议论、探究的空间，引导学生发表个性化见解。辩论不失为一种探索学习的好方法。课堂争辩课深化了学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维和推理能力，锻炼学生的语言表达能力，激发学生独立思考、求异创新。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，师问：“我们细读课文后，想一想：父亲的评价更有利于巴迪的成长，还是母亲的评价更有利于巴迪的成长？”分正方和反方进行辩论。
正方：爸爸的评价更有利于巴迪的成长，他在受不了的痛苦中学着修改文章。
反方：妈妈的评价更有利于巴迪的成长，他在受不了的痛苦中学着修改文章。
正方：一味表扬，就会骄傲，不利于成长。
反方：巴迪才八岁，需要更多表扬，这样才能鼓励他，让他爱写诗。
正方：严师出高徒，鲁迅的父亲严厉教育鲁迅，才使鲁迅成为文学家。
反方：我过去不敢发言，老师鼓励我，我才敢发言了。
双方的小辩手围绕辩论的问题各抒己见，唇枪舌剑，从课内到课外，从书本到生活，旁征博引，巧舌如簧，妙语连珠，小观众们也按捺不住，不时加入进来补充理由，支持自己一方的观点，互不相让，在对话中获得了愉悦，获得了体验升华。
总之，个性化阅读顺应新课程标准的理念，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己独到的体验和见解，开放了学生的主体潜能，满足了学生内在的需要，发展了学生的批判性思维，培养了学生独立地、创造性地阅读的能力，完善了学生的个性，促进了创新思维和素质的发展。
编辑 李建军
