有效引导学生开展自主探究活动

陈华

《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学五年级下册第一单元的内容，属于“物质世界”范畴，科学《课标》对这类课的要求是：能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题，能通过观察、实验等活动进行探究，意识到科学就在我们身边，体会到科学探究的乐趣。

新课程理念要求教学过程不仅是学生的认知过程，而且是学生心理体验的过程，亲身经历更是师生间相互交流、相互促进的过程。为此，本课中“能对物体的沉浮作出预测，并用实验的方法验证猜想”是教学重点，又因为五年级学生的空间想象力和抽象思维能力处于初级阶段，他（她）们没有学过具体的物质的密度、比重等物体沉浮的内在科学概念，很难把物体沉浮现象与以上要素联系起来，所以本课的教学难点可以确定为：学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

根据教材内容特点，学生学习实际，为了更好地实现教学目标，突出重点，突破难点，本着以学生为主体、教师为主导、探究为核心的理念，进行如下设计：

一、创设情境，设疑导标

于漪说：“上课的第一锤要敲在学生心坎上，或像磁石般把学生的心牢牢吸引住”，教师在教学开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲，因此，在导入环节，可为学生播放动画：潜水艇在水中自由沉浮的画面，学生感受沉浮的奇妙，产生探究的欲望，进而为接下来的活动奠定了基础。

二、亲历实践，自主探究

《全日制义务教育科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了在教学中注重引导学生开展多种形式得学习活动，在突破重、难点上，可以设计三个探究活动。

活动一：观察物体的沉浮

教学伊始，可以让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况，了解学生的经验，然后出示砖块，演示轻轻放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉↓；再演示木块轻放水中，观察后板书：浮↑；最后出示塑料，先请学生猜测沉浮情况，再观察轻放塑料块在水中的沉浮状况，并指导像塑料块这样，只要放入水中不沉入水底，都属于浮的情况，此活动设计的目的意在通过简单的观察活动，确定判断物体沉浮的标准，同时掌握正确的操作方法（把物体轻放水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面），学生通过猜测、验证，对塑料块的沉浮有了一定的认识，既复习了沉浮的标准，又为下一步的观察活动做了铺垫。

活动二：观察更多的物体是沉还是浮

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更有价值”，在明确了观察沉浮的方法和标准后，可以引导学生再来观察更多物体的沉浮情况，教师要为学生准备多种有结构的材料（有容易判断的，也有较难判断），首先请学生猜测这些材料在水中的沉浮，并把预测结果和理由记录。之后再通过实验验证，还要比较预测与实验结果的异同，学会分析这是为什么？最后引导全体学生交流讨论，大胆发表见解。这个环节的设计意在引导学生根据已有的生活经验进行预测、验证，使学生对沉浮判断的初始概念与实验结果产生冲突，从而使学生发现问题并解决问题，这样的探究活动，既是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必要条件。

活动三：观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律

在这个活动设计中，首先提出问题：橡皮在水中是沉的，萝卜在水中是浮的，把它们切成一半大小，它们在水中的沉浮会有变化吗？如果继续切得更小，又会怎样呢？引导学生带着这样的问题猜测—实验验证—表达交流—得出结论。在学生实验操作前，教师要提醒学生使用刀具时注意安全，学生小组合作时，教师认真巡视：发现表现好的小组、学生遇到的问题等，及时地加以指导点拨；学生汇报时，组织其他人用心倾听，及时补充或提出不同的见解，培养学生倾听、评价的能力，以达到课标要求。此环节设计的目的意在通过推测、验证、讨论，使学生有更大的自主学习的空间，并对沉浮因素有了自己的认识，学生通过多角度的观察与证明，训练了逻辑思维能力，又较好地突破了本节课的教学重、难点。

三、巩固应用、拓展延伸

延伸与拓展是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力，而且科学《课标》指出“科学课不应该把上下课的铃声作为教学的起点和终点，而是要延伸到课外，走向生活”。因此，在本课的最后，可以用课件出示形成性练习题，对教学重、难点进行总结，易于学生理解内化；再引导学生课后探究“沉浮与哪些因素有关”。设计意图在于通过学生对习题的挑战，达到巩固新知的目的，通过课后继续探究，使学生保持对科学学习的兴趣，落实《课标》倡导的理念。

纵观整节课，始终把学生放在主体地位，努力做好学生学习的组织者、引导者，并力求通过合理的设计，让学生在动手动脑中开展有趣的科学学习活动，学生在活动中不仅能获得科学知识、锻炼能力，还能体会到与人合作的优势，更重要的是在每个活动中，学生都亲历了疑、思、做、论的全过程，从而让科学课的学习变得生动、有效，全面实现教学目标。

编辑 薄跃华