激励+鼓励=动力

郑丽玲

在小学英语教学中，教师除了要具备较强的专业素养，深入了解学生的心理特征之外，还应有技巧地使用激励、鼓励机制，让学生有兴趣、自主地去学习。

许多教师以为小学英语就那几个简单的单词和句型，不需要多少专业知识，那就错了！同样是单词讲解，我们可以从它的音、形、义来讲解，也可以从它的典故来讲解。比如，讲到raining这个单词，除了从它的形出发讲解，我们也可以引出与它相关的一个典故：It is raining cats and dogs.学生就会很奇怪，正在下猫，下狗？这时教师就可以引出这个典故。就是在16世纪的欧洲，农民的房子是用茅草盖的。天气暖和的时候，猫啊，狗啊就喜欢跑到茅草房上晒太阳。可是一场大暴雨说来就来，猫狗还来不及下来，就纷纷从潮湿的茅草上滚落下来。所以，这句话的意思是下倾盆大雨。如果这样讲解这个单词，学生是不是印象非常深刻，不仅记住这个单词，而且记住这个有趣的故事。因此，我们应该不断地学习，不断更新我们的知识，让我们的头脑跟得上这个日新月异的社会。

十几年的英语教学中，我发现小学生的注意力时间相当短暂。研究表明，小学生的上课注意力约25分钟，并且很容易分心、走神，而老师又必须让他们在40分钟掌握到该学习的知识，这之间已成为一个矛盾。当学生不能自主、自觉去学习的时候就需要老师利用一些手段培养学生的自主学习能力。下面我来谈谈自己是如何使用激励手段的。

从开学的第一节课开始，我就宣布了英语课学习的奖惩制度，并把班上的学生分成四组，每组就是一个整体，每个人英语课的表现都会体现在分数上。例如：纪律好、作业完成、上课回答问题、帮助同学都会得到相应的加分，若违反则扣分。分数的比重依上课的情形来定。又如，纪律非常差的时候就加大纪律的分数比重，上课提出的问题比较难的时候也可多加分数，这就能让每个学生都参与课堂学习中，而为小组赢得分数的学生也会得到小组成员的赞许，这时学生不但能得到教师的表扬，也能得到同学的鼓励，而表现不好的同学也会因自己连累到小组而感到惭愧。这就能促使学生慢慢地改正自己的缺点。一周的积分会评出优秀小组，这个小组成员便可免做作业和得到一个“棒”的章。十个“棒”的章可兑换一张表扬信，十张表扬信可换得“免”字奖牌（这张奖牌可以用作免做任何作业一次），十张“免”字奖牌可以兑换一张奖状以及相应的奖品，这算是最高荣耀！而一张奖状就是一颗“英语之星”，累积到6颗“英语之星”可以得到一份大礼品，比如一大罐棒棒糖之类。这让学生在英语学习中无时无刻要专注于课堂学习。当然，获得“免”牌的捷径就是帮助后进生。由于班中的人数过多，教师无法照顾到每一个后进生，优生这时就可以提供帮助，他们接受知识较快，并且优生和后进生在一起的学习时间也多，只要优生帮助后进生背完一个单元的课文和单词的，就可以得到一张“免”牌，这同时也给优生一个复习的机会并且更好地巩固了所学的知识。还有一种获得的途径就是考试中得“100”分。

在使用这些激励手段时，也要配合鼓励性的语言，例如“我真的为你骄傲！”“没想到你进步这么大！”“你一直在进步！”“如果你们毕业了我舍不得大家！”“我和你们在一起真开心！”甚至他们还有这样的权力——背书前几名的同学在讲习题时可以决定做哪一题！帮助六个单元就可以免上早自习等等。在上课期间，如果大部分学生表现非常好，你也可以讲一个笑话或一个故事来“慰劳”他们。在逗得他们哈哈大笑的同时，也提升了教师的个人魅力，体现了你的幽默感。在不知不觉中，下课的铃声响了。这样的课堂，学生是不是期待你的下一节课呢？

如何培养学生的自主学习能力呢？传统的教学是教师在讲台上辛辛苦苦地教，学生坐在下面端端正正地听。这种“填鸭式”教学早已被淘汰，取而代之的是以学生为主、教师为辅的模式。在学习新课文之前，我会要求学生跟读课文，最大限度地模仿原声态的语音、语调。这样也让学习英语不再是哑巴英语，而是要优美、自信地说出来。同样，一个单词在不同的场合变换不同的语调，同一个句子在不同语境中有着不一样的意义。在预习课文中碰到的难题可以在课堂上提出来，这时教师千万不要马上揭秘，不然的话，学生就错过了一个自主思考的机会了。这时，教师就可以顺势诱导，大家一起想办法解决，谁解决了这个难题，谁就可以加到分。这样一来就让学生的脑袋转起来，通常在大家的努力下，问题都会得到解决。气氛也非常活跃，最重要的是，这是学生自己努力得到的成果。在感受成功带给他们的喜悦之余，也让他们明白自己才是学习的主人，没有什么是不可能的，只要够努力，爱思考，一切皆有可能。

因此，每一节课我的学生参与度都比较高，课堂气氛也很活跃，都很努力地为自己、为小组赢得荣誉，并且信心满满地学习英语。而我本人也乐在其中，也信心满满地去引导学生学习英语，并促使我更努力地巧用激励和鼓励来成就我们学与教的动力！

编辑 薄跃华