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情趣化教学让小学阅读课堂充满活力

2016-12-12汤丽芳

新课程·小学 2016年10期
关键词:综合能力表达能力低年级

汤丽芳

摘 要:新课标提出语文阅读教学的首要目标是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,这为目前单调的语文课堂指明了创新方向,激励阅读情趣化教学的进一步发展。以小学低年级阅读教学情趣化为研究目的,通过分析低年级语文教材以及相关教学文献,综合而得阅读情趣化教学方法,希望可以抛砖引玉,让小学语文阅读课堂充满活力。

关键词:低年级;阅读教学;情趣化;教学实践;综合能力;表达能力

阅读教学情趣化遵循了学生的心理发展规律,能够培养学生的学习动机、兴趣、积极情感和良好的意志力。在教学过程中,学生的参与性、交互性、协作性和自主性等特点得到了发展和提高。让课堂成为师生互动、师生协作、情感统一的学习阅读场所,让阅读变得快乐、轻松,情感可以更加深入,理解可以更加透彻。

一、深度挖掘语文教材中的情趣元素

语文教材其实就是一本阅读教材,而其中表达的内容又不乏情趣教学部分,只要我们善于发现,善于总结,善于延伸,就可以将情趣元素放大,将课堂情趣化。深度挖掘情趣元素,一定要符合本课文的教学目的,将文章的中心表明。例如,在苏教版教材中的《江南》一文中,看似是对江南景色的介绍,似乎没有什么情趣可以挖掘。但是从观赏和游玩的角度来说,却可以将情感提升一个层次。班内学生应该有去过江南的,可以让他们来描述一下自己所见到的江南景色。或者可以让其他同学根据江南的美丽图片来进行描述,也可以收集一些江南的故事或神话等。情趣元素分布在语文教材的各个角落,善于总结和延伸能够有效地帮助教学资源的充分利用。

另外,教材外的情趣元素也可以作为情趣化阅读的材料。因为阅读不是只限于语文教材中的,而应该是一种生活行为和爱好。小学低年级正是培养学生学习爱好和习惯的关键时期,如果让孩子将精力浪费在了背诵文章或者是认识字词上,那么会丧失很多培养孩子阅读习惯的好机会。在教材外,可以给学生提供更多的阅读资源,让阅读成为一种习惯,自然情趣就能够自己挖掘,兴趣提高了,阅读的有效性就有所发展了。

二、发展情趣化,积极调动学生的积极性

王博勋教授在书中提到,阅读不是一种机械的认读,而是同人的情趣化密切相关的。阅读教学的情趣化,应该建立在学生的积极求知和探索的基础上。因此,想要建立一个情趣化的课堂,就要利用这些“情趣”来调动学生的积极性,从而改变传统的学习观念,轻松化学习过程,却又能充实化学习内容。所以情趣化课堂还是以学生为中心的,围绕他们的学习兴趣和要求来组织和总结学习材料。在情趣化课堂中,老师首先对学生的学习兴趣和意愿有一个了解,可以在课下和孩子们交流,从对话中知道孩子的所想。之后在设计情趣化课堂的时候,将学生喜欢的内容包含进去,即使是作为一个“引子”,也容易调动学生的积极性。在课堂中,要和学生做到充分的互动,说的每一句话都是为了引导孩子进行思考和理解。另外,阅读的情趣化还要让学生学会如何去获取知识,这样他们才更愿意学习,更会阅读。比如,在教学《吃水不忘挖井人》一文中,如果刻意去强调“感恩”这个话题会让学生觉得目的性很强,会产生反感或者是忽视的心理。因此,可以先结合学生的兴趣,从一些生活实例出发,讲一件自己认为和本文内容相近的事情。可能孩子们在开始时会可以模仿这个“挖井”的故事,但是在多次描述之后,会从大家的故事中找到共性,自然理解就会更加准确,“感恩”的主题就能够体现得非常明显。而且课堂氛围会很融洽,学生学习的积极性会更高。

三、发展情趣化,营造融洽的学习氛围

学习氛围是非常重要的,尤其是对阅读的情趣化学习来说。因为低年级的小学生在理解文章的时候往往是从字面意思,或是根据自己的“感觉走”,而不是说针对文章的上下文、字里行间等进行分析。因此,情趣化阅读就要求老师营造一个好的学习氛围,让学生在氛围中自然而然就产生正确的理解和思想。具体的营造氛围方法无非是“听、说、读、写”,然后再借助一些教学手段,给学生一个立体的阅读过程。首先老师要帮助学生“拓展情趣”,因为低年级学生在情感上体会不到那么深刻,老师可以刻意给学生一些情感体验,让学生的心思变得丰富起来,这样再进行理解就会轻松很多。再者,老师要根据阅读内容营造不一样的情趣,例如,教学欢快的内容时,可以以轻松愉悦的氛围为基调;教学人生意义比较深刻的文章时,可以以严肃的气氛为主;教学具有生活意义的文章时,则以生活化的语言为主。其实情趣并不是我们客观可以看到的东西,它就是一种情绪的传递,是一种氛围的感染。再者,还要“因人而异”,不同学生的阅读能力不一样,虽然只是低年级,但也因为他们的学习基础和生活环境以及个人爱好而有不同的表现。针对这点,老师要了解自己班级的每个学生,知道他们的学习兴趣点和切入点应该是什么,这样能实现最有效的指导性的阅读情趣化教学。不同的学生有不同的情感,加以交流和相互影响,能够让阅读的过程变得更加丰富。最后,一个好的氛围的营造一定要有学生的积极参与,将阅读知识“用起来”。纸上谈兵的教学和学习都是徒劳无功的,而氛围的营造更是如此,想要唤醒情趣化阅读的氛围就不能只是老师的一种规划和假想,要根据学生的反映情况和教学实践来不断补充和改善。

四、利用小道具,创设更具感染力情境

情趣化阅读中最常见的方法就是创设阅读情境,因为这能够在一定称程度上让学生觉得自己身临其境,对文章的理解会更加深刻。但是低年级小学生在理解和观察上都表现出强烈的具象要求,也就是说需要一些很形象的东西才可以有更深层次的思想。因此,老师自己制作一些教学小道具是很有帮助的,不仅可以让课堂更加有趣,还能让学生更加喜欢阅读。例如,在教学《放小鸟》的时候,低年级小学生在道理上知道应该放飞小鸟,但是一旦发生在自己身上,可能就有更多的感情因素,舍不得或者是不想放等。因此,老师可以给学生讲有关自由的故事,学生就知道正确的做法是什么了。

总之,小学低年级阅读教学情趣化将学生的阅读感受放在第一位,特别是对低年级学生阅读习惯和兴趣的培养,更使传统教学有了更大的突破。相信在老师们的不断实践下,情趣化阅读会体现出更好的教学效果。

参考文献:

[1]沈晓荣.小学中高年级学生课外阅读指导浅谈[J].新课程导学,2013(9).

[2]黄成.浅探小学语文阅读课文的新模式[J].新课程(教师),2012(6).

编辑 鲁翠红

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