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体验式教学法在大班教学活动中的应用分析

2016-12-12陈露露

新课程·小学 2016年10期
关键词:排队体验式影子

陈露露

体验式教学法是教师通过创设情境,提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径,使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识、发展能力,让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习”。

体验式教学法让幼儿在活动中先感受然后用语言表达,或者边感受边促使内部语言的积极活动。通过教师的引导使幼儿身临其境,给幼儿展示鲜明具体的形象,使幼儿从形象的感知达到抽象的理性顿悟,激发幼儿的学习情绪和学习兴趣,使幼儿主动地学习。

大班幼儿由于生活经验的丰富以及概括、归类能力的发展,能够认识事物之间的空间、因果关系,观察的时间有明显增加,因此大班幼儿好学、好问,有极强的求知欲望,对周围的世界有着积极的求知探索态度。因此,体验式教学法可以激发幼儿动手、动脑,满足需要。

一、体验式教学模式的基本环节

第一环节:激发幼儿探索兴趣

在这一环节中,从生活实际出发,创设和谐、愉悦的学习氛围,提出一个问题或者一个现象引起幼儿兴趣,引发讨论进行各种猜测。让幼儿自主探究,引导幼儿初步发现问题。

第二环节:对自己提出的问题进行探索解答

经过讨论猜测出不同的探究方向,问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下,共同探讨出来的,教师作为引导者、活动的支持者不给幼儿任何结论,只是让幼儿在自己的探索实验中去验证自己的答案,解答疑惑。这种求证的过程可能需要多次的解答,逐渐完成知识建构,形成新的自我感受,是一个内化的过程。

二、体验式教学法在大班科学及社会领域教学活动中的运用

科学领域

例:影子的方向

活动目标:

1.初步体验光、物体与影子的位置关系。

2.能与同伴友好合作,不断探索实现“影子游戏”的构想。

3.感受影子游戏的有趣。

活动准备:

有阳光的日子;幼儿用书:《影子游戏》

活动过程:

1.以谈话活动“我知道的影子”,引起幼儿的探索欲望。

师:你知道影子是什么样的吗?你还有哪些有趣的发现?

2.幼儿分组进行“影子排队”游戏。

师:你们看看书画面上的小朋友在做哪些影子游戏?

3.幼儿进行合作游戏。

师:你们是怎样让影子排队的?排队的影子出现在你们队伍的另一边吗?为什么不行?现在太阳光是从哪边照过来的?排成队的影子在哪个方向?

要求一:每组排队要有每个人的影子。

要求二:每组让影子变成一个人大大的影子。

4.影子在日常生活中的各种运用。

师:影子在我们的生活中无处不在,它对人们的生活有什么作用?我们什么时候不需要影子?

观察记录:

幼儿分组排队让影子都排起了队,有的斜队,有的混成一队。

要求一:小组里有个有领导能力的孩子很快就排成横队,每个人的影子都排好队,有的小组则有点混乱,每个人的意见都有,叽叽喳喳队形换来换去,也没有成行。

教师:想一想,看一看,为什么别的小组成功了?幼儿讨论商量。幼儿再一次去排队调整,这一次都成功了。

要求二:其实就是排个纵队,小朋友又开始行动起来,有一组来回变了四次,有一次是对的,有一次队伍站好了,面对光的方向又错了。当其他小组都完成得差不多了,他们皱着眉头,撅着嘴向教师求助。

教师:在太阳光照过来的方向你们试试看怎么站才有一个影子。最后成功。

经研究表明,人们听到的信息可以吸收10%,看到的可以吸收20%,而通过亲身经历和体验过的则能吸收70%。活动中先是通过提问引起幼儿的兴趣,根据幼儿用书上小朋友玩影子的游戏,提出两点要求。引导幼儿讨论,商量,合作完成。在此过程中,幼儿的讨论结果是一种体验,合作商量的过程也是一种体验,最终在排队体验中了解到光源的方向影响着影子的方向。在体验过程中又是有其他,部分幼儿第一次排队失败的体验,最终获得成功的体验。在体验中自我思考,将外部事物内化为自己的认知,从中提高了语言能力、合作能力、创新能力和认知能力。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》《教育内容与要求》中指出:在对幼儿进行教育时,不仅要关心幼儿是否学到知识,而且更应关注幼儿是否获得了体验,体验到了什么,应追求什么样的体验,如何来表达自己的体验等。活动中一开始很乱,教师提问引导幼儿回忆搬运过程本身也是一种体验,自我反思有哪些地方做得不妥,然后进行讨论修正。怎样安全有秩序,又给孩子提供一个体验的机会。分组讨论的结果是不一样的,在观看小组展示时,其他组员也会将别人的方法与自己对比,这也是一种对比的体验。最后选出较好的方法是判断的体验。延伸活动联系实际到园内和园外的活动,哪些场合需要有秩序,既能让孩子学习到知识,也能体验到有秩序的生活可以给人们带来方便,是一种文明的表现。幼儿的分组结果、讨论各种场合的结果也是表达自己体验结果的一种形式。

编辑 温雪莲

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