基于移动学习的英语专业课程实证研究*——以《会展英语》为例

黄晓彤

（深圳职业技术学院 应用外国语学院，广东 深圳 518055）

基于移动学习的英语专业课程实证研究*
——以《会展英语》为例

黄晓彤

（深圳职业技术学院 应用外国语学院，广东 深圳 518055）

《会展英语》课程进行了移动学习教改实验，开展移动学习资源的开发与应用实证研究，进行了有益尝试和探索。文章以问卷调查和深度访谈的方式，对高职英语专业学习者移动学习的现状进行了深入调查，并提出了建议和对策。

移动学习；智能手机；《会展英语》

随着移动通信技术的快速发展，现代大学生在生活和学习中广泛使用移动设备，如手机，电子词典和笔记本电脑等。移动通信技术在教育中的应用使得一种崭新的学习方式-- 移动学习悄然而生。

1 移动学习的定义及特点

移动学习（Mobile Learning，简称为M-learning），此概念起源于美国加州大学伯克利分校2000年的“Mobile Education”研究项目。国内外诸多专家研究并定义这种新型的学习方式，其中Wen-Chun Wu和Yeng-Hong Perng等人将其定义为：是一种学习者使用移动设备在无线网络中不受时间和地点限制及时有效的获取知识，达到学习效果的方式[1]。全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流[2]。

作为数字化学习的延伸，M-learning具备数字化学习的诸多特性，如移动性、实时性、教学个性化 、交互丰富性、情境相关性等特点[3]，同时还具有学习效率的高效性、教育范围的广泛性、知识的零散性和学习功能的辅助性等特点[4]。移动学习本身就是一种随意、自由的“非正规”学习，也是一种非正式学习[5]。因此，移动学习展现出了强大的生命，在一定程度上弥补了传统教学方式的不足。

2 研究动机与目的

十余年来，移动学习发展迅速，国内外已经建成各种类型的移动学习探索模式。然而当前国内移动学习的研究热点集中在探讨移动学习的理论研究、移动技术的可行性研究以及终端软件的研发三个方面[6]。期刊上发表的论文内容主要围绕移动学习资源开发原则、移动技术可行性等较为宏观的问题展开。由于条件的限制，移动学习理论研究偏多，真正运用到教学实践中去的少之又少。

深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）《会

展英语》课程是2008年国家精品课程，2013年国家精品资源共享课程，拥有大量的课程资源，并建设了完善的课程网站。然而，教师发现学生课余时间主动使用教学网站非常少；课后学生如有问题，师生之间交流互动也不是很便利；并且教师对学生平时学习情况并不了解。因此，《会展英语》课程组希望在深职院应用外国语学院14级商务英语专业1、2、3班教学中应用移动学习方式，将丰富的教学资源传输到学生手机上，让学生能够自主学习而不受时间地点的限制，同时能利用移动设备及时跟学生交流、答疑解惑，进而了解学生的学习进度和需求，巩固课堂所学知识。

《会展英语》课程组希望通过移动学习的实施，建立丰富的移动学习资源，充分利用网络技术与移动设备，开展多种形式的教与学活动，以达到丰富教学方式、优化教学质量和提升教学效益的目的，对传统的课堂教学进行辅助和补充。

3 研究结果及讨论

3.1 研究实施过程

深职院教育技术与信息中心与上海蓝卓教育信息科技有限公司签订合同，公司免费搭建并提供“微课堂”网络平台，同时将项目实验对象的电话号码等有效信息输入数据库。

由于移动学习的独特性，《会展英语》教师首先搜集学习资源，选出适合移动学习的资料和课件，将其微型化。然后登陆“微课堂”网页，搭建移动课程平台。每次课后都将本单元重要的知识点和资料上传到网页，通过服务器将内容发送到学生的手机终端。另一方面，学生在智能手机上下载“微课堂”APP，输入账号和密码，通过移动数据或无线WIFI，就能随时随地下载资料，浏览页面，进行移动学习。

在一个学期的研究实验过程中，教师共上传《会展英语》6个教学单元的24个教学课件，36份补充资源（含6个单元的作业和期末考核方案，30份音频、视频和文档材料）。学生进行移动学习的进度，及下载移动资源的情况将计入平时成绩，以鼓励和督促学生进行移动学习。

3.2 研究结果

移动学习研究对象为深职院应用外国语学院商务英语专业14级1、2、3班共计108人，全部为全日制高职英语专业在校大学生，年龄为18-20岁，其中男生19人，女生89人。

经过一个教学周期的使用，根据微课堂《会展英语》课程移动平台教师页面的统计，下载100%课件和资料的学生有48人，占总人数44.44%；下载80-99%的有45人，占总人数41.67%；5人下载了60-79%的资料和课件，占4.63%；下载60%以下的有10人，占总人数9.26%，总下载量为3337。另有讨论帖8个。统计数据反映出绝大部分学生课后积极下载课件和学习资料，具有较浓厚的移动学习积极性。

实验完成后，笔者采用问卷调查和深度访谈等方式，了解学生对移动学习的看法和意见。共发放调查问卷108份，收回有效问卷101份，无效问卷7份，有效率为93.52%。在统计分析数据过程中，笔者采用Excel储存数据及描述性分析。问卷调查一共八个问题，其中前四题为单选题，后四题为多选题。两题是专门针对《会展英语》课程，其他六题是对移动学习的意见调查。第一题：你是否愿意接受移动学习的方式让手机为你提供学习上的帮助，提高学习效率，开辟新的学习途径？第二题：对于移动学习和传统课堂教学，你比较喜欢哪种教学方式？第三题：对于移动学习这种新的学习方式，你最关注的内容？第四题：你认为移动学习的方式是否对《会展英语》课程学习效果有提高？第五题：你认为移动课程学习适合哪些方面的学习？（多选题）第六题：你喜欢《会展英语》哪些移动课程的媒体素材形式？（多选题）第七题：你认为《会展英语》移动学习中下列哪些因素对学习效果有影响？(多选题) 第八题：你认为移动学习哪些方式值得改进？（多选题）具体调查结果如下：

由表1可见，愿意参与和接受移动学习的同学达48.5%，学生还是比较愿意接受这种新的学习方式。由于对移动学习的不了解，也有44.56%抱着试试的态度参与，不抵触。只有少数的同学不愿意参与到移动学习中来。

从表2可以看出，近90%的学生还是很接受以

课堂教学为主，辅助移动学习的混合型学习模式。但也有为数不多的学生倾向于只接受传统的课堂教学模式。这也充分说明移动学习对传统课堂教学进行了有效地辅助和补充。

从表3可以看出，学生对于移动学习内容的关注度远远低于对手机终端的操作方便性，也就是说如果利用手机终端学习操作方便，学生是很愿意接受这种方式的。当然，也有小部分关注和在乎上网费用、趣味性和用眼健康。

从表4可以看出移动学习的方式有近40%的人觉得有用，但是大多数学生觉得对学习效果用处不大，因此如何正确有效的使用移动学习的方式还需继续探索。

表5的结果可以明确告诉我们，七成多的学生认为移动学习非常适合学生们课后复习，这也充分体现了移动学习的特点，即移动性和不受时间地点的限制，学生可以随时随地的进行学习和复习，有极大的便利性。同时也有65%的学生认为是对课堂内容的补充，将45分钟的上课时间延伸到课后。

从表6的结果来看，学生更喜欢视频、图片和动画这一类更有感官刺激的媒体素材形式，相比之下文本的受欢迎程度较低。

表7的统计结果显示，学生很容易被网上其他信息吸引，这也是手机移动终端的一个弊端，一方面是便利性和随时随地可以学习，但另一方面面临的是容易被干扰，不能专注的问题。另外还有近38%的同学认为学习资源不够丰富。因此看出，学生还是需要大量的资源和内容的选取来增进学习兴趣。另外有三个同学在“其他”选项中都提到了APP功能不好用，经常卡的问题。

表1 对移动学习的方式是否接受和接受的程度

表2 对移动学习和传统课堂教学两种教学方式的喜欢程度

表3 对移动学习这种学习方式最关注的方面

表4 移动学习方式对《会展英语》课程学习效果的作用

表5 移动课程学习适合哪些方面的学习

表6 对《会展英语》移动课程媒体素材形式的喜欢程度（多选）

表7 《会展英语》移动学习中对学习效果有影响的因素（多选）

表8 移动学习值得改进的方式（多选）

表8的结果和表7的结果是比较吻合的，我们可以看出学生还是希望丰富学习资源以增加兴趣提高学习效果。同时对于网速和移动设备以及平台的功能，超过50%的学生不是很满意，认为值得改进。还有部分学生对于网络的费用是比较介意的。另外有两个学生提出要多用动画和视频的媒体方式，这个反馈和第六题的结果也比较吻合。

除了问卷调查以外，还从3个实验班中各选出5名同学，共15人，其中3名男生，进行深度访谈。访谈中笔者发现，大部分学生不能主动进行移动学习，需要老师课后不断温馨提示，不断提醒和督促。另外，虽然网络平台可以统计出学生的课件和资料下载进度和下载量，却没有办法监控学生的实际学习情况，即有同学下载了却不打开文件进行学习。

3.3 讨论和建议

通过《会展英语》课程移动学习实证研究，以及调查问卷和深度访谈，我们可以看出移动学习不再局限于固定场所和固定时间，知识随手可得——“知识就在指尖”。现代大学生普遍能够接受这种新型的学习方式，认为移动学习是传统课堂教学的良好补充。但同时，移动学习在应用的过程中还是存在问题，在一些方面需要完善和改进。

首先，应增强学生对移动学习的认可度。从问卷调查中可以看出，有近一半的学生认可并愿意接受移动教学这种学习方式，但是还有一半的学生抱着试一试的心理，没有从内心主动接受它。因此，要学生从内心增强对移动学习的重视，并正确认识移动学习的作用和地位对移动学习的推进是至关重要的。

其次，要加强移动学习平台和手机APP的建设，其中应包括教学系统、终端服务器、无线通讯等。目前，我国的移动学习网络平台还不够完善。移动学习平台要实现以下功能：一是操作简单方便，保证教师能自如上传资料和课件，学习者能方便地浏览和下载各种学习资料；二是网络交流顺畅，能使学习者方便通畅自如地进行师生、生生交流。学校也应实现校园局域网免费WIFI，提高学生移动学习的积极性。

最后，需丰富移动学习资源，以满足学生的需求。由于移动学习资源具有微型化、碎片化、情景化等特点，同时学生进行移动学习时环境可能比较嘈杂，时间比较零散，教师需要提供各种不同类型的资源，使学生更专注于学习，而不被网络上其他东西所打扰吸引，这其实也是对教师提出更高的要求。

4 结 语

移动学习作为一种新的学习方式还很年轻， 需要我们做进一步的研究，其出现本质上是教育与通信技术相互作用的结果， 是传统课堂教育的非常重要的补充。随着互联网络的更新，便携式移动设备地推陈出新，移动学习必将为我们的高等教育带来

无限自由的美好未来。

[1] Wu W, Y Perng. Research on the Correlations among Mobile Learning Perception, Study Habits, and Continuous Learning, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2016，12（6）：1665-1673．

[2] 郑炜，齐幼菊，厉毅．移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J]．中国远程教育，2012（5）：81-84．

[3] 曹赛，汤会琳．移动技术支撑的远程教育教学平台构建与管理模式[J]．远程教育研究，2014（1）：85-88．

[4] 王富强，移动学习应用模式[EB/OL]．http://blog. sina.com.cn/s/blog_4916ace10101cih2.html, 2016-06-10,

[5] 叶成林，徐福荫．移动学习及其理论基础[J]．开放教育研究，2004（3）：23-26．

[6] 刘建设，李青，刘金梅．移动学习研究现状综述[J]．电化教育研，2007（7）：21-25．

Empirical Study on Mobile Learning of English Courses—Taking English for Convention and Exhibition as an Example

HUANG Xiaotong

（School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

A M-learning innovative experiment was taken in English for Convention and Exhibition course focusing on the development and implication of M-learning resources. Through questionnaires and in-depth interviews with students, the article carries out a survey on the status of learners’ M-learning, and gives suggestions and solutions．

Mobile Leaning; smart phone; English for Convention and Exhibition

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.06.013

G642.4

A

1672-0318（2016）06-0074-05

2016-06-18

*项目来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题” --“移动课程的建设与应用—以《会展英语》为例”（ GZGZ5414-71）；广东省高等职业教育品牌专业建设计划资助项目；深圳职业技术学院2014年度信息化教学类课程建设项目——“会展英语”移动学习教学改革试验（701422J31139）

黄晓彤（1971-），女，副教授，硕士，主要研究方向：二语习得。