高校学生学习策略水平的个案调查——以肇庆学院为例

张鹏军，钟珊

（1.肇庆学院，广东 肇庆 526060；2.肇庆市工业贸易学校 广东 肇庆 526060）

高校学生学习策略水平的个案调查——以肇庆学院为例

张鹏军1，钟珊2

（1.肇庆学院，广东 肇庆 526060；2.肇庆市工业贸易学校 广东 肇庆 526060）

运用学习策略量表LASSI和SPSS17.0，对肇庆学院14个二级学院200名学生的学习策略水平进行随机问卷调查与统计分析，并针对调查中发现的问题提出建议。

高校；学习策略；个案调查

为了研究普通高等院校学生的学习策略水平，并有针对性地提出一些有效的意见和建议，2015年11月，笔者选取了肇庆学院进行个案调查。现将调查结果和笔者的几点建议报告如下：

一、调查方法

1.测验工具

学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI），是国际上认可的，比较权威的一种方法，而且可信度也很高，它包含10个分量表，分别是：态度、焦虑、专心、信息加工、动机、自我测验、选择要点、学习辅助、时间管理和考试策略。它一共包含77个项目，除“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成。正向表述和负向表述的项目，在量表中来看，基本上各占一半，反应常采用里克特五级记分法。

2.施测方法

本调查采用随机分层抽样的方法，对该校14个二级学院2012级至2015级4个年级进行抽样调查，共发放问卷214份，回收有效问卷200份。其中，男生87名，女生113名；一年级47名，二年级58名，三年级48名，四年级47名。被试人数分配情况主要依据不同学院不同年级学生占在校生人数的比例确定。

二、调查结果与分析

1.总体学习策略水平

从表1显示的数据可以看出该校学生学习策略水平的情况：

学生在信息加工和学习辅助策略方面表现较好。有约62.5%左右的学生得分在25分左右。其中，信息加工维度上得分在总分的75%以上的学生大约有12%，得分在50%以下的学生大约有8.5%；在学习辅助维度上得分在75%以上的学生大约有8.5%，得分在50%以下只占7%左右。良好的信息加工和学习辅助策略水平为学生顺利解决问题、高效开展学习提供了有利的条件。

学生的学习态度和考试策略水平偏低。得分均值均在20分左右，其中，在学习态度分量表中，得分在75%以上的学生只占0.5%，得分在50%以下占41.5%；在考试策略分量表中，得分在75%以上的学生只有1.5%，得分在总分的50%以下的却占到了42.5%。学生的学习态度不够端正，考试技巧有一定缺陷；每当有困难发生时，他们总是找不到积极解决问题的办法，要不逃避，要不抱怨，总是没有一个正确的态度，难以在测评中取得好的成绩。

表1　总体学习策略水平

学生的学习动机策略水平一般。高达86.5%的学生得分在50%～75%。学生因缺乏学习动机或者学习动机过强，而处于紧张、焦虑的状态，无法集中注意力专心学习，难以坚持不懈地完成学习任务。

学生的焦虑程度较高。25.5%的学生焦虑维度得分在50%以下，得分低的学生表现出较高的焦虑，他们对学习充满担忧，常常因为焦虑而分心甚至无法继续学习，从而无法表现出真正的知识和技能水平，难以自信、轻松地投入到学习中去。

学生的专心、时间管理、选择要点和自我测试的策略水平较低。在此四项分量表中，均有超过80%的学生得分在50%～75%，超过12%的学生得分在0～50%；专心和选择要点维度都只有4%的人得分在75%以上，在时间管理和自我测试维度，得分在75%以上的分别只占到2.5%和2%。这种现象让人担忧，学校应该加大对学生自我学习策略的教育干预力度，提高学生的自主学习能力。

2.男女生学习策略水平差异

为进一步了解该校男女生学习策略水平的差异，本调查运用独立样本的差异显著性检验方法，对男女生学习策略水平进行检验，发现男女生在时间管理分量表上的差异表现出显著性水平（见表2，在该项中，p值是0.039，处于0.01～0.05之间），在学习辅助分量表上，男女学生存在极显著性差异（见表2，在该项中，p值是0.001，P<0.01表示差异性极显著）；女生的时间管理能力明显高于男生，男生的学习辅助策略水平明显比女生高。同时，调查还发现，在态度、动机、焦虑、专心、信息加工、选择要点、自我测试和考试策略的运用方面男女生存在的差异性不显著（见表2，在这些项中，p值均大于0.05，P>0.05表示差异性不显著），男生在态度、信息加工、考试策略分量表上得分略高于女生，女生在动机、焦虑、专心、选择要点和自我测试分量表上略高于男生。女生的学习策略水平总体上略高于男生。究其原因，笔者认为，传统的重男轻女观念、职业性别歧视和实现自我价值的需要等方面的影响，女生的学习动机处于较高的水平，她们更愿意朝着一个明确目标努力、专心学习，突破重难点，及时测评自己对学习的掌握水平，以完成学习任务。但女生比较内向，遇到问题时不擅长向外界求助；而男生更善于利用各种手段辅助学习，表现出比女生更高的学习辅助策略水平。

表2　男女学生学习策略水平各分量表上的差异比较

3.年级差异

从表3中不同年级学生学习策略各分量表的平均值、标准差和均值差异t检验可以看出，第一，在学习动机和学习辅助分量表上，该校15级学生的学习策略水平要高于其他三个年级；在学习态度、专心、时间管理和选择要点分量表上，该校14级学生的学习策略水平优于其他三个年级；在考试策略分量表上，该校13级学生的学习策略水平优于其他三个年级；在信息加工和自我测试分量表上，该校12级学生的学习策略水平优于其他三个年级。第二，在学习态度、焦虑、选择要点和考试策略等方面存在显著性年级差异（p值均在0.01～0.05之间），尤其是在焦虑这一维度上，存在极其显著的年级差异性（见表3，在该项中，p值是0.002，P<0.01表示差异性极显著）。

表3　各年级学习策略水平各分量表上的差异比较

这种现象是如何造成的有待我们进一步去调查和发掘，但是，通过对部分被试进行访谈和交流，笔者也初步发现，15级学生刚刚经历高考，比较善于利用各种资料、手段等来辅助学习；加上他们刚刚跨入自己梦想的学校，对前途充满美好的幻想，因此，处于较低的焦虑状态。经过2年多的学习，13级学生不仅学习了课本知识应对考试，还要学习与他人交往，培养和锻炼各种能力；他们在对大学生活的适应度、心理的成熟度和学习特点等方面都有所改善，在考试策略等分量表上自然会优于其他三个年级。12级学生即将毕业，他们已经掌握了系统的专业知识，能够在已有知识和技能的基础上进行信息加工，建构知识框架。经历过多次测验和考试，他们意识到自我检查的重要性，对学习策略进行有益的调整，使自己的学习策略水平得到极大的提高和改善。但是，由于面临考研深造和就业的压力等有关。12级学生的焦虑得分最低，他们的焦虑水平处于较高状态。

三、建议

影响普通高等院校学生学习策略水平的因素是多方面的，如学生的知识背景、学习风格、情感、性别、家庭、所受教育的环境等。针对本次调查结果，要提高普通高等院校学生的学习策略水平，需要重视以下几个方面：

1.引进LASSI量表，开设相关的学习策略指导课程

教务部门应引进LASSI量表，及时、准确地把握学生的学习策略水平，开设一定的课程、讲座对学生进行指导，让学生深入了解自己的学习策略，并及时作出调整。例如，该校学生选择要点策略水平整体较低，教师应有意识地将信息素养的培养渗透到各门课程的教学中，协助学生从学习目标出发搜集相关资料，提炼重点信息，实现学生的选择要点策略水平的提高；再如，该校大四学生的焦虑程度高，学校应为他们提供考研辅导课程、毕业生经验交流会等，减缓他们面对考研和就业等压力形成的焦虑心理，提高他们的学习策略水平。

2.激发学生学习兴趣，端正学习态度

教师要改变传统“灌输式”的教学方式，不仅要注重知识的传授，也要增加课堂的趣味性，调动学生学习的主动性，变“以教师为主”的课堂为“教师主导、学生主体”的课堂。面对学生的焦虑心理，教师应尽可能减轻学生的学业负担，将压力控制在学生能承受的范围；而对于焦虑程度较高的学生，教师要鼓励其接受心理辅导，掌握心理调节方法，降低焦虑，专心投入到学习中去。

3.提高学生应试技巧

在教学过程中，教师应当引导学生独立思考，使学生积极主动的去学习，在教师的指导下解决问题到自己独立解决问题的转变，同时注重考试策略的渗透，使学生解决问题的能力及考试技巧得到极大提高。在对作业问题进行点评和解答时候，教师既要重视知识的讲授，又要注重学习方法的传授，还要发挥榜样的作用，分享“优秀”学生的学习方法，帮助其他学生及时调整学习策略。

4.教会学生有效利用时间，提高学习效率

学生要最大限度提高时间利用率，在教师的引导下，认真分析学习目标，制定合理的学习计划和阶段性学习任务表，并努力完成规定任务。同时要将方法与技巧运用到时间管理当中，对于学习难度较大的材料，要利用最佳时区来进行学习；要将碎片时间进行有效地充分利用，增加学习的节奏和效率。学生还要专心学习，注意学习过程中学习策略的选用，适时进行自我测试，检验学习效果，反思学习行为，及时发现不足，采取补救措施。在学习上遇到困难时，学生应坦然面对压力，克服学习焦虑，以自信、轻松的状态投入学习，实现学习效率的提高。

[1]中学生认知策略培养的研究课题组.学习策略研究概述[J].上海教育科研，1998（10）:40-49.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007.

[3]葛明贵.大学生学习心理研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010.

编辑 朱荣华

A Case Study on the Learning Strategies of Students in Colleges——Taking Zhaoqing University as an example

ZHANG Peng-jun1，ZHONG Shan2
（1.Zhaoqing University，Zhaoqing Guangdong 526060，China；2．Zhaoqing Industry And Trade Vocational School，Zhaoqing Guangdong 526060，China）

This paper selects randomly 200 students from 14 secondary schools in Zhaoqing University and asks them to finish a questionnaire to get their learning strategies by the learning strategy scale LASSI．And some suggestions are put forward based on the data by statistical analysis software SPSS17．0．，

Common Institutions of higher learning；Learning strategies；Case study

G645

A

2095-8528（2016）06-075-04

2016-03-04

1.张鹏军（1986），男，山西长治人，辅导员，助教，研究方向为微分算子的谱；2.钟珊（1990），女，江西萍乡人，教师，研究方向为职业教育。