高职院校创意类专业学生职业核心能力构建实证研究

韩君

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

高职院校创意类专业学生职业核心能力构建实证研究

韩君

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

以高职院校创意类学生为研究对象，通过问卷调查的方式对影响其职业核心能力因素进行梳理和汇总，并利用因子和相关分析等数据处理方法，得到高职院校创意类学生职业核心能力的基本构成。最后，提出了提高高职院校创意类学生职业核心能力的若干条建议。

高职院校；创意人才；职业核心能力

创意产业是表演艺术、视觉艺术、设计制作和动漫等创意工作者把其所创作的作品进行一定程度的产品化，并对其进行包装增值后取得更大的经济效益的产业。英国是全世界第一个把“创意产业”列为国家发展政策的国家，美国的文化创意产业吸引着全球的关注。根据创意产业发展现状，把创意产业人才划分为三个层次：第一层次属于高端创意人才，他们决定了文化创意产业的前进方向，是产业的核心力量；第二层次属于中端创意人才，他们既懂相关技术又懂创意管理与策划，这部分人群是文化创意产业的中流砥柱，决定了文创企业的发展规模等；第三层次属于低端创意人才，他们根据具体的文化生活要求完成相关作品的设计与制作，是文化创意产业发展的基础。高职院校创意类学生的培养方向应该是中低端创意人才，更多的是从事具体的操作性工作。

本文采用问卷调查的方式，共发放300份，收回277份，有效问卷为255份。根据实际岗位的要求，从职业核心能力角度出发，并以创意类人才为研究对象，通过问卷调查和归纳总结等方式，最终列举了17个针对创意类人才的职业核心能力因素如表1所示。

一、调查数据信度检验

本研究利用问卷调查信度检验中经常用到的Cronbach-α系数进行信度分析。使用SPSS17.0软件对经问卷调查得到的相关数据进行信度测试，从得到的结果可以看到：职业核心能力数据的Cronbachα系数是0.847（大于0.80），根据数值我们得到，职业核心能力数据在内部一致性信度指标中表现较好。

二、数据指标的合理性分析

从表1的分析结果显示，每个因素的指标共同度均大于0.50，因此我们可以认定调查问卷中的各测评指标对于职业核心能力的影响是显著的，可把这些指标作为测评的初级指标来处理。

三、因子分析

从表2我们可以看到：KMO检验值是0.787（大于0.70），说明这个问卷数据可以用因子分析来处理。从Bartlett球度检验的数据看到，其近似卡方值是233.442，数值相对较大，其显著性概率是0.000（P<0.01），因此可以拒绝Bartlett球度检验的零假设的论证，得出该次问卷调查的数据效度结构较好，比较适合对其做因子分析处理。

表1　评测指标共同度

表2　职业核心能力的KMO与Bartlett的检验结果

对职业核心能力的17个指标进行因子分析处理后得到2个因子，所选择的两个因子总方差解释率是74.536%，并且各个变量的负荷绝对值系数也比较高，由此说明了其各因子的原始变量具有显著相关性。还有，两因子的Cronbach-α系数均大于0.70，可以看出因子内部一致性较好。

表3为旋转后的因子矩阵表，我们可以把17个指标归类为两类因子，并根据专业知识分别进行命名：因子一，归纳命名为“内在核心能力”；因子二，归纳命名为“外向核心能力”。这里要说明的是“内在核心能力”和“外向核心能力”这两个名称并非专业名称术语，而是笔者归纳取名。

四、相关分析

通过利用Pearon相关分析的方法来研究各个因子与其总体评价之间的相关关系程度，我们从表4可以看到：各个因子与职业核心能力之间均有显著的相关性，也就是说P值均小于0.01。与职业核心能力相关性较大的是内在核心能力（0.937），其次是外向核心能力（0.915）。但是两者的数值差别并不大，也说明对于高职院校创意类人才来说，“内在核心能力”和“外向核心能力”都是同样重要的。

五、总结

1.加强美学教育和创意教育

表3　职业核心能力的因子分析及信度检验结果

表4　各个因子与职业核心能力的相关分析

为提升学生美学修养，开设一些跟美学或者创意相关的课程，同时课程设置应具有系统性和实践性，让学生根据自己的爱好来选择课程和进行实践学习。通过专业教师的指导，学生自己设计与制作形式多样的作品，使学生能够逐渐理解美学和创意的含义，同时培养了他们的创造力和想象力等方面的能力。

2.开展产学研合作，培养专业技能的同时提高职业核心能力

创意类学生如果只在学校里进行培养，那远远是不够的，所以，我们需要跟当地的创意产业园区以及创意企业等建立良好的沟通渠道，探索真正有利于相关利益方的产学研合作模式，提升相关利益各方的参与度和满意度，使创意人才培养过程落到实处，切实提高创意类人才培养的质量。

3.专业课程设计与教学中融入职业核心能力

在专业课程的设计中应该把沟通能力、合作能力、运用信息的能力、学习能力和解决问题的能力等能力融入到具体的项目中，兼顾学生专业技能和核心能力的发展。在实际教学过程中来实践课程的设计思想，指导学生在实际项目实践中理解职业核心能力的本质，掌握职业核心能力的应用技巧，适应社会和企业对创意类职业岗位的要求，提高学生未来就业的核心竞争力。

4.运用创意教学策略，引导学生创意思考

对于创意类学生来说，教师更需采用创意的教学方法或者策略来吸引学生的关注，启发学生的创造力和想象力，引导学生善用思考风格，激励学生的学习动机来实现目标。教师还需关注学生创意态度、环境媒介和学习象限等三方面对创意教学成果的影响。同时，创意教学的设计应该是开放性的，是可以扩展性的探索的，学生不单可以构想还可以实践，是科学的程序性和艺术的变易性的结合。教师应该善用创意教学技术，比如：Tony Buzan的心智图法和《多元智慧的教与学》一书中提出的系统论概念图等等。

5.探索新型办学模式，根据学生特点因材施教

对于地方高职院校来说，把创意类所有课程建课程设成高端是不可能的，所以我们需要借用外力来提高我们教育质量，如：应用“互联网+”思维，在尊重各方利益的前提下，通过多种形式建立校（企）等合作办学模式，基于工作过程的项目教学需要来共同开发课程教材和实训项目，这样既降低了课程开发成本又提高了实训项目的质量；还可以通过国际合作，增强学生国际视野。基于每位学生的人格特质可能不同，而不同的人格特质适合从事不同的创意类工作，为此我们需要有针对性的对各种类型的学生采用不同的教学内容和方法，分层教学和小班化教学也就应运而生了。基于以上这些，可以提高学生的职业核心能力，如：运用信息的能力、逻辑思维能力、适应环境的能力、动机与目标、理解不同文化的能力等。

[1]张琼.大学生职业核心能力培养[M].上海：同济大学出版社，2010：25.

[2]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015（1）：39－44．

[3]周呈奇,冯杨.中小企业创新与政府角色的转换-兼谈台湾创新育成中心的成功经验[J].东岳论丛，2013（7）：64-69.

[4]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012（8）：72－74.

[5]赵军.基于因子分析法的大学生就业力实证研究——以成功就业大学生为样本[J].现代教育管理，2015（2）：119－123．

编辑 郑晶

The Empirical Study on the Core Professional Competence of Creative Students in Higher Vocational Colleges

HAN Jun

（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan Zhejiang 316021，China）

The paper taking the creative students in higher vocational colleges as research objects presents the factors which affect their core competence of profession by a questionnaire and analyzes and summarizes the basic elements of creative student＇s core professional competence by data processing methods，such as factor analysis and related analysis．Finally，it proposes suggestions on improving the core professional competence of creative students in higher vocational colleges．

Higher vocational colleges；Creative talents；Core competence of profession

G715

A

2095-8528（2016）06-062-03

2016-07-27

韩君（1981），男，浙江舟山人，讲师，硕士，研究方向为多媒体技术、信息管理。

此文为以下课题研究成果：2016年浙江省教育科学规划课题“高职院校创意类学生职业核心能力模型构建研究”（课题编号：2016SCG264）；浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于职业岗位工作流程导向的《音视频编辑》课堂教学改革”（课题编号：kg2015945）；浙江省2015年度高等学校访问工程师校企合作项目“舟山小微企业电子商务运营策略研究”（项目编号：188）。