物理教学中的学习风格探究

张小龙

摘 要：随着教育研究的不断深化，研究发现非智力因素对学习产生的作用更加直接和强烈。本文分析物理教育现状，研究探讨学习风格的必要性，详细阐述物理学习风格及其构成要素。再者，根据几种不同的学习风格结合物理教学实践，提出相应的物理教学策略，从而使学习风格与物理教学风格有机结合，更为匹配。

关键词：学习风格；物理教学；感觉通道；信息加工；外界环境；学习方式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0025-3

物理学是一门以实验为基础的学科，目前的物理教学新课程改革倡导“自主、探究、合作”的学习模式，教师应以物理知识和技能为载体，让学生能够自主科学探究，使物理教学更有丰富性和多样性。同时，学生自主探究学习也就意味着我们教师要重视学生的个别差异，贯彻以人为本的教育理念，推行个别化教育，积极引导学生发挥主观能动性和创造性，将教育的重心从“教”转为“学”。近年来，随着教育研究的深入化，一些非智力因素也被考虑进来，这种因素则更加倾向于学生的情感层次。例如，学习兴趣，学习动因，学习态度等等。相对于智力因素，非智力因素对学习产生的作用更加直接和强烈，对学生学习风格的形成也具有很大的影响。因此，以此为代表的 “对学习风格的探讨”成为研究的热点。

1 学习风格概述

什么是学习风格？研究者（如，Hunt 1979；Gregore 1979；Reid 1995； Dunn&Dunn，1979）各抒己见，从20世纪50年代之后，各种理论应运而生，将这些定义归纳起来，学习风格即为学生个性化的习惯性学习方式和学习倾向，主要由四大要素构成（见表1）：环境要素、生理要素、心理要素和社会要素。环境要素包括外界环境的刺激（如声、光、温度等）；生理要素指的是一天内时间节律以及在接受外界信息时的不同感觉的偏爱等；心理要素是指在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好；独立学习与结伴学习、竞争与合作则是社会要素的两个重要方面。

2 根据学习风格制定物理教学策略

在我们的教学中不难发现，每个学生似乎天生的都有属于自己的学习偏好。对于那些自己感兴趣的内容，则学习欲望变得很强烈，也能更好更快地接受新知识。而对于那些不喜欢的内容，则产生与生俱来的畏惧感，没有兴趣也没有信心能学好，可想而知，学习效果也不甚理想。谭顶良先生认为[1]，根据学习风格制定的教学策略大致分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略。学习者在学习自己偏好的知识时，往往会体现出学习风格的长处，此时则可以制定相应的匹配策略，使其尽其所长，学得更快、更多，学习效果也愈加明显；与之相反，学习者在学习自己不感兴趣的内容时，学习风格的短处也凸现出来，学生找不到适合自己的学习方法和策略，对新的知识无所适从，有意识的失配策略，虽然表现为学习速度缓慢，学习内容较少，但是可以弥补这种学习风格上的缺陷，使学生能够得到均衡的发展。

影响学习风格的因素有很多，从不同的维度划分，学习风格可以分为好多种，本文只对其中的几种说明相应的物理教学策略。

2.1 感觉道的不同偏好

学生的感觉道偏好主要分为视觉、听觉和触动觉三大类。对于不同的偏好，我们教师应该采取有针对性的教学措施。（见表2）

2.2 信息加工方式的不同偏好——同时性和继时性

同时性加工是指在同一时间从多方位把握事物的主体，对所研究的对象进行整体把握。继时性加工是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取信息的方式。下面，以物理教学中的“带电粒子在磁场中的运动”为例，讨论对于信息加工方式的不同偏好采取不同的物理教学策略。

教学片断1：

偏好同时性加工信息的学生：可以首先全局把控，以最基础的运动模型——“带电粒子在磁场中做匀速圆周运动”的基本情形为雏形，然后在应用中，逐渐掌握各种因素（入射速度v、入射偏角θ、有界磁场B等）对带电粒子运动的影响。

偏好继时性加工信息的学生：对带电粒子在磁场中运动轨迹的制约因素按照先后次序，一环扣一环对信息进行加工，逐一解析。先分析q、v、B的可能性，再分析磁场B的区域信息。最后，确定运动轨迹的形成，并应用当中相关的联系解决问题。

2.3 对外界环境的不同偏好——场独立型与场依存型

场独立型的学生在认识事物的时候很少受到外界的影响，常常有自己独到的见解和看法；场依存型的学生受环境和他人的影响较大，容易接受他人的看法和思维。（见表3）

2.4 独立学习与结伴学习的不同偏好

偏好独立学习的学生往往容易受到外界的干扰，对外界的环境变化较为敏感，与他人共同学习时易受干扰，学习效率低下。结伴学习者乐于合作学习，在团队中互相学习，互相促进，共同进步。对于前者，教师应给予学生充分独立思考和学习的时间，使他们在独立思考中，充分发挥自己的想象力，形成自己的看法和见解。当然，让他们适当地参加小组讨论，鼓励他们说出自己的看法，与别人交流也是很有必要的。对于后者，尽可能让他们参与小组合作与讨论，以小组为单位共同完成物理实验或者进行大胆的物理猜测。然而，过多的合作学习容易让学生产生依赖心理，依赖某个组员完成小组任务或者因为听从别人的想法而丧失了自己独立思考和学习的机会。

此外，除如上所述调整教师的教学风格外，物理教师还应提高学生对学习风格的认识，让学生有意识地运用学习风格和学习策略。佛瑞尔指出，意识到自我学习风格的学习者具有学习的内动力，并能够适应教师的认知风格。学生可以通过一些简单的学习风格测试来了解自己的学习风格，制定合适的物理学习策略。

作为一个新时代的物理教师，我们不应该只注意某个学生是否聪明，而应关注他为何聪明。我们的责任不是仅仅提高学生的物理成绩，而是培养学生观察、实验、发现问题的能力，提高他们的综合素质。一方面，我们的教师应该因材施教，针对不同学生的不同学习风格，制定出合适的物理教学策略；另一方面，通过适当的方法，如调查问卷、学习风格测试等，让学生了解并且认识到自己的学习风格和长处，制定出合适的学习策略，将使他们终身受益。

参考文献：

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hell，1984：21.

[3]Reid，J.M.The learning style preference of ESL students[J].TESOL Quarterly，1987，（2）：87.

[4]Sharkey，J.Helping students become better learners[J].TESOL Journal，1994-1995，（2）：18.

（栏目编辑 刘 荣）