贵州省特殊教育专业大学生专业认同现状调查研究

吴俊华，黄露旭

（贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 550018）

贵州省特殊教育专业大学生专业认同现状调查研究

吴俊华，黄露旭

（贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 550018）

研究选取安顺学院、贵州工程应用技术学院、贵州师范学院三所普通高校特殊教育专业大学生为研究对象，采用秦攀博（2009）编制的《大学生专业认同问卷》进行调查，并用SPSS软件进行统计分析，在对结果的分析与讨论基础上给出了促进特殊教育专业大学生对专业认同感的一些有效意见。

大学生；特殊教育专业；专业认同

当前，本科教育是我国高校特殊教育的重要形式之一，它不仅为我国特殊教育事业培育了研究和管理的精英，同时也为培育特殊教育研究生提供了人才支撑。可是，高等院校特殊教育专业师范本科生教育的局面在我国还有待完善，人才流失问题比较严重。特教事业在贵州省刚刚起步，我们有必要了解贵州省特教专业本科生专业认同现状，并采取相应措施提高认同水平，使特教专业本科生热爱并安心从事特教工作，减少人才流失所带来的影响，促进特教事业在我国长远发展。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为安顺学院、贵州工程应用技术学院、贵州师范学院三所普通高校的特教专业大学生共360人，采取现场问卷的发放和实地访谈的形式，一共发放了360份问卷，收回332份，回收率达92.2%。去除无效的问卷后剩余有效问卷有304份，回收问卷中有效率为84.4%。

（二）研究工具

修编了秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》问卷有四个维度：认知性专业认同、情感性专业认同、适切性专业认同及行为性专业认同。该问卷总共包含23道项目，a系数在0.760、0.894之间，分半信度在0.720、0.939之间，总问卷的a系数为0.916，该问卷具有较好信度。[5]研究采用SPSS17.0进行数据统计与分析。

二、研究结果

（一）表1为被试构成的整体情况

表1　被试整体情况

（二）贵州省特殊教育专业大学生专业认同的整体现状

由表2可知，本量表采取5点计分，中数定为3。研究显示，特教专业大学生专业认同总问卷得分为M=3.36，大于临界值3，表明特教大学生专业认同处在较高的水平，适切性专业认同分值M=2.86，小于临界值3，处于中等水平，其它三个维度均处在较高的水平上，它们的专业认同各个维度的题均分从低到高分别为：认知性专业认同<行为性专业认同<情感性专业认同>适切性专业认同。

表2　特教专业大学生专业认同的整体情况

（三）人口统计学变量专业认同的差异性比较

1.不同性别特教专业大学生专业认同比较

由表3可知，男性特教专业大学生专业认同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在认知、情感、行为、适切性四个维度上，男性专业认同得分也低于女性。男女两组大学生在总体专业认同水平的得分上存在显著差异（p<0.05），在行为维度上也存在显著差异（p<0.05），在认知、情感、适切三个维度上无显著性差异（p>0.05）。

表3　不同性别特教专业大学生专业认同差异

2.不同生源地特教专业大学生专业认同的比较

由表4可知，农村特教专业大学生专业认同水平（M=76.69）较城镇特教专业大学生专业认同水平（M=80.11）低，农村特教专业大学生专业认同在认知、情感、行为、适切性四个维度上得分也低于城镇特教专业大学生。两组被调查的大学生在适切维度上存在显著差异（P<0.05），而在总体水平及认知、情感、行为性三个维度得分上无显著性差异。

表4　不同生源地特教专业大学生专业认同差异

3.高考所填第一志愿是否是特教的专业认同比较

由表5可知，高考所填第一志愿是特教专业的大学生专业认同水平（M=82.06）较所填第一志愿是其它专业的大学生高，第一志愿是特教专业的大学生在认知、情感、行为、适切性四个维度上的得分也高于其它专业。两组被调查的大学生在总体专业认同水平得分上存在显著性差异（P<0.05），在情感这一维度上存在较显著的差异（P<0.01），而在认知、行为、适切性三个维度上则无显著性差异。

表5　高考所填第一志愿是否是特教的特教专业大学生专业认同差异

4.特教专业大学生在年级上的专业认同差异比较

为探索特教专业大学生各年级在专业认同上的差别，对大学生专业认同各个维度得分进行方差检验。由表6可知，不同年级之间专业认同总体得分无显著性差异（F=1.830，P>0.05），在认知性维度上的得分差异极显著（F=4.296，P<0.01）。而在情感、行为、适切性三个维度上的得分未达到统计学显著性水平。

5.特教专业大学生在志愿选择意愿上的差异比较

为探讨志愿选择意愿在专业认同方面的差异，对大学生专业认同问卷及各维度得分进行方差检验。由表7分析可知，不同志愿选择意愿之间专业认同总体得分存在显著性差异（F=4.269，P<0.05），在情感性维度上的得分存在极其显著差异（F=8.978，P<0.001），而在认知、行为、适切性三个维度上的得分未达到统计学显著性水平。

表6　不同年级特教专业大学生专业认同差异

表7　特教专业大学生在志愿选择意愿上专业认同的差异

6.专业情景上的差异比较

为了探究专业认同在专业情景方面的差异，对大学生专业认同问卷及各维度得分进行方差检验。由表8分析可知，不同专业情景之间专业认同总体得分存在极其显著性差异（F=12.875，P<0.001），在情感性维度上的得分存在极其显著性差异（F= 15.485，P<0.001），而在认知性、行为性、适切性三个维度上的得分存在极显著性差异（F＝5．875，F＝5．583，F=5.523，P＜0．01）。

三、分析

（一）总体现状的原因分析

由专业认同现状可知，专业认同各维度的题项均分从低到高分别为：认知性专业认同<行为性专业认同<情感性专业认同<适切性专业认同。除了适切性专业认同维度处于中等水平外，其他三项维度均处于较高水平，其原因可能有以下几点：其一，维度认知性专业认同得分之所以最高，是由于学生在选择专业前，对自己所选专业的性质、发展情景、专业技能及就业方向等都有多方面的了解。其二，维度适切性专业认同之所以较其它三个维度较低，是由于学生在一开始选择专业时仅因对其感兴趣、也有积极行为表现，但在正式接触该专业后，才发现自己和该专业并不合适，在选择专业时存在平面现象。

表8　特教专业大学生在专业情景上对专业认同的差异

（二）人口统计学变量上专业认同差异的原因分析

1.性别差异

研究发现，男性专业认同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在认知、情感、行为、适切性四个维度上，男性专业认同得分也低于女性。其原因是由于特教专业是教育类专业，较男性而言，女性更有耐心、爱心也更愿意从事教育方面的工作，所以对专业的了解、喜好、行为表现及匹配程度上较男性高；男女在行为维度上存在显著差异（P<0.05），女性显著高于男性，可能是由于女性较男性而言，更愿意花时间投入专业的理论与实践学习。

2.生源地差异

研究结果表明，农村特教专业大学生专业认同水平（M=76.69）较城镇特教专业大学生专业认同水平（M=80.11）低，农村特教专业大学生专业认同在认知、情感、行为、适切性四个维度上得分也低于城镇特教专业大学生。两组被调查的大学生在适切维度上存在显著差异（P<0.05），而在总体水平及认知、情感、行为性三个维度得分上无显著性差异。原因可能有以下几点：其一，农村较城镇而言，相对落后、专业信息来源较困难，因此，农村大学生专业认同感较城镇低；其二，城镇相对农村发展条件较好，在城镇长大的孩子在生活、教育上等各方面都比农村优越，在选择专业前就对该专业有了很好的了解，特别是在自己对专业的喜好程度上。

3.高考所填第一志愿差异

研究结果显示，虽然高考所填第一专业为特教专业的大学生在人数上远远少于选择其它专业的人数，但高考所填第一志愿是特教专业的大学生专业认同水平（M=82.06）较所填第一志愿是其它专业的大学生高，两组被调查的大学生在总体专业认同水平得分上存在显著性差异（P<0.05），在情感维度上存在较显著的差异（P<0.01），他们认为导致这样的原因来源于他们自身是否是自主选择且又满足了自己的这一选择，如果他们自主选择的是特教专业，就会较选择其他专业的学生对该专业有更深刻的了解，也会表现出更多的责任感及积极的行为以体现出自己对本专业的喜好与适合度。

4.年级差异

对特教专业大学生四个年级进行比较，结果显示，只在认知性专业认同维度上的得分存在显著性差异且差异极显著（F=4.296，P<0.01），认知性专业认同水平从高到底排列的顺序依次是：大四年级学生>大二年级学生>大三年级学生>大一年级学生。被调查者认为，导致此结果的原因可能是由于大四学生经过将近四年的学习已经掌握了足够的理论基础及实践经验，对未来的规划也有了更加明确的目标，这既增强了大四学生的自信心也让他们对本专业有了更加深刻的认识，因此，在认知性专业认同上得分最高；大一年级初次接触本专业，在专业的学习中难免会遇到挫折与困惑，对专业的信息了解也不够全面，因此，在认知性认同上得分低于其他三个年级；大二、大三学生在经过几年的学习中尽管对本专业有一定了解，也具备了一定的能力，但他们往往觉得他们掌握的能力在其他方面能施展的更好，因此，在认知性专业认同上高于大一而低于大四学生。

5.自愿选择差异

对特教专业志愿选择的不同进行比较，结果显示，志愿选择只在情感性专业认同维度上存在显著性且差异极其显著，情感性专业认同水平从高到底排列的顺序依次是：自主选择>他人意愿>调剂。被调查者认为，专业的选择与将来自己毕业后要从事什么样的工作息息相关，意识到这一点后，他们更愿意按自己的兴趣爱好及性格特征来选择专业，因此在情感性专业认同上得分最高；而有的人对专业的选择了解不清，因此他们倾向于父母及朋友的选择；通过调剂选择专业的人，对选择专业的态度是无所谓的，认为只要能上大学其他的都不重要，在专业了解及自己的兴趣爱好方面存在欠缺现象。

6.专业情景差异

对特教专业不同专业情景进行比较，结果表明，专业情景在专业认同四个维度上都有显著性差异，情感性维度上存在极其显著的差异，而在认知、行为、适切性三个维度上的得分存在极显著性差异，四个维度中专业认同水平从高到底排列的顺序依次是：热门>一般>冷门。被调查者认为，特教专业情景之所以热门，是因它符合社会需要、就业面较广、就业机会多，因此，在四个维度上得分最高；而一些人认为特教专业情景处于冷门，是因为贵州属于落后地区，在开展特教专业科目、学习及设备等方面不够全面，存在欠缺现象，因此，在四个维度上得分最低。

7.通过访谈结果显示，有44.4%的人选择特教专业的侧重点是为了就业，而有25%的人是根据兴趣爱好选择的，剩下30.6%的人选择专业的侧重点是其他。原因在于人们在选择专业时，更多的是考虑以后的就业情况，希望将来能有一份稳定的工作。而在是否有想过转专业的访谈中，有61.8%的人想过转专业，38.2%的人从未想过。被调查者认为导致这一结果的原因是因为他们在选择专业前并不了解专业的基本情况及对未来发展意义，存在盲目性，以至于想转专业；而不想转专业的人一部分是由于他们自身对特教这个充满爱心的职业感兴趣；另一部分则是因为转专业条件要求的比较严格、麻烦。

四、建议

针对安顺学院、贵州工程应用技术学院及贵州师范学院三所普通高校特教专业大学生专业认同现状和特点，本研究对如何提高贵州省普通高校特殊教育专业大学生的专业认同提出以下建议：

（一）学校应把学生专业认同度的培养放在重点位置

新生入校时，学校可将专业认知当作入学教育的重点内容，促使学生对特教专业有进一步的了解与认识。而且还应安排对本专业熟悉的老师做辅导员，时刻关心学生的学习动态，提供给学生更多的指导。

（二）专业教师要对大学生专业认同度的培养加以引导

特教专业老师要对所授专业进行深度研究和了解，并热爱自己的专业，要随时更新与改进教学方法。把课堂交给学生，让学生主动去体会专业学习的愉悦与处理专业问题时所带来的成就感，加强学生的感情认同。

（三）学生也要从自我做起，采取积极措施做出努力

外因只有通过内因才能起作用，因此，培养专业兴趣要依靠学生自己的不断努力来完成。不仅要增加相关专业书籍的阅读与学习从而扩大眼界而且也应多参与和专业有关的实践活动。最后，要增强自信心。

[1]王顶明.刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（08）：18－22．

[2]李致莹.职能治疗专业认感之探讨[J].医学教育，2006．10（3）：197－208．

[3]杨晶.高师学生教师专业认同内涵研究[J].科技信息，2007（34）：181．

[4]官春兰，王雁，张丽敏．特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究——以两所部属全国重点师范大学为例[J].中国特殊教育，2011（4）：22－29．

编辑 郑晶

Investigation on Professional Identity of Special Education Students in Guizhou Province

WU Jun－hua，HUANG Lu－xu
（School of Educational and Science Guizhou Education University，Guiyang Guizhou 550018，China）

This study selected special education majors in three universities from Anshun University，Guizhou University of Engineer Science，Guizhou Education University as samples and adopted questionnaire of the college students＇professional identity by Qin Panbo（2009）．The SPSS software is used to analyze the statistics．On the basis of the analysis and discussion of the results，some useful suggestions are proposed to promote the professional identity of special education students．

University students；Special education professional；Professional identity

G444

A

2095-8528（2016）06-085-05

2016-07-06

吴俊华（1981），女，贵州贵阳人，副教授，研究方向为人格心理学、大学生心理健康；黄露旭（1992），女，贵州遵义人，2012级应用心理学专业学生。

此文为2013年贵州省教育厅人文社科项目“贵州省特殊教育专业大学生专业认同实证研究”（项目编号：13ZC259）的阶段性成果之一。