初中物理科学方法教育之我见

周新华

摘 要：科学方法教育是义务教育物理课程标准的重要目标，初中物理教学中对科学方法的教学，应当从意识培养、方法领悟、方法应用3个环节去进行。在分析科学方法的时候，要符合科学方法的定义，常规方法不能误认为科学方法。问题解决的情境创设，对科学方法的内化有决定性影响。

关键词：初中物理；科学方法；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0026-2

科学方法教育一直是物理教学的重点，尤其是课程改革以来，科学方法的教育更是被提高到教学目标的维度，十多年来关于初中物理科学方法教育的文章也可谓是汗牛充栋。近读骆波老师的《从名师课堂看科学方法教育的操作策略》[1]一文，感触颇深，尤其是作者对比了两位著名特级教师的授课之后，对科学方法教育所提出的一些观点，笔者学来颇有收获。在此，也想将自己在日常教学中的些许认识呈现出来，以与初中物理教学同行分享；同时，也对骆波老师文章中的一些观点提出自己的看法。

1 科学方法意识的培养

骆波老师的文章中[1]以“牛顿第一运动定律”的教学为例，分析了滕玉英、许帮正两位特级教师的授课，提出了“从生活现象中提取科学问题”的观点，并在比较了两位教师的课堂导入之后，得出了所运用的举例法（证伪）、对比法两种科学方法的运用，强调了两位教师引导学生经历了“现象1—经验‘结论—现象2—科学问题”的思维过程。很显然，思维与科学方法是本段总结的两个关键词，而科学方法与思维本身又是有着密切关系的，因此这样的总结可谓十分到位。

笔者思考的问题是：科学方法对于初中学生尤其是初二学生而言，更多的是一种潜意识，在他们的生活中也有过证伪的经历，也有过运用对比法的例子，但他们未必知道自己正在用这样的方法。因此，这里涉及到一个科学方法意识的培养问题，即如何让学生产生科学方法的意识。其实在文章中，作者的观点还是比较明确的，从生活现象中提取科学问题，某种程度上讲就是在此过程中显性或隐性地运用科学方法。因此，腾老师通过分析静止在水平桌面上的小车，然后让学生判断小车此时处于什么状态，在水平方向是否受力；然后推动小车使其运动，进而提出“没有力，物体就不能运动”的观点供学生判断。此过程中，举例法、对比法已经有了初步的运用，而在后面的踢出去的足球变式举例中，也有类似的判断过程。

笔者以为，如果在此教学环节之后能够引导学生反思，以让学生判断是如何得出科学问题（阻力对物体运动的影响）的，那其中的举例法、对比法就有可能明确起来，从而催生出学生比较显性的科学方法意识。

或许可以商榷的是：举例法算不算严格的科学方法？（所举之例与欲说明的观点之间并不绝对存在证实关系）教师在此过程中的举例算不算是证伪？（所谓证伪，关键在“证”且为实证，通过举例来否定一个观点，与证伪的关系实际上并不太直接。）

2 科学方法的领悟途径

领悟科学方法是科学方法教育的核心，只有领悟了科学方法，才能让科学方法的意识成为具体的学习行为，才能让后面的科学方法运用存在一个强大的驱动力。在骆波老师的文章中[1]，将科学方法的领悟过程蕴含在探究教学当中，这当然是一种到位的总结，也是当前强调探究式教学环境下的必然途径。

牛顿第一运动定律的探究过程中，斜面实验是一个重要环节，让小车或小球从同一高度向下运动，然后在阻力不同的水平面上运动不同的距离，然后根据物体运动距离与阻力大小的对应关系（实验事实），再加上合理的推理（逻辑推理），就得出了牛顿第一运动定律。长期以来，初中物理中关于牛顿第一运动定律的得出，基本上都遵循着这样的实验加推理的思路，这说明这一方法已经深入人心，从而也就成为日常教学中的必然选择。

需要注意的是，两位特级教师在教学中引入了伽利略与笛卡尔的判断，这对于让学生去领悟科学方法其实具有非常重要的意义。事实上，本环节的教学中，实验加推理就是最重要的科学方法教学。就笔者的教学实践来看，本环节的方法教学中，一个重要的前提就是让学生认识到实验加推理是有效的方法，只有在此基础上，学生才会认为牛顿第一运动定律的内容是可信的。那么，怎样才能让学生确认这一方法是正确的呢？笔者的思路是举出生活中的一些例子，让学生认识到在无法直接证实的情形下，基于事实的推理也是有效的，这样的例子其实还是较多的，此处不赘述。

领悟科学方法的另一个重要注意点就是骆波老师在文章中提到的图式，这是一种重要的教学方法，骆教师借助于刘炳昇先生的点评，强调了借助于图式呈现实验现象、科学推理的教学策略。笔者以为这是一个十分精当的点评，因为实验到推理之间学生的思维其实有空缺的地方，因为学生在推理时思维加工的对象并不是实验当中观察到的真实景象，而是该景象在学生的思维中留下来的痕迹，而通过刘教授所呈现的图式，那就在实验与推理之间搭建了一个很好的认知桥梁，从而让学生对科学方法的领悟更为顺利。

3 科学方法的应用思考

科学方法的应用是深化科学方法理解的重要途径，骆波老师的文章中[1]通过总结两位特级教师上课过程中设计的问题解决环节，来强调在问题解决中应用科学方法。其中，滕老师设计的问题是：投出一只纸飞机，它将做什么运动？为什么？飞行中，若纸飞机受到的力全部消失，纸飞机又会怎样运动？而许老师设计的问题则是：车启动时，人的上半身是向前倾还是向后仰？为什么会向后仰，你能尝试用所学知识解释吗？

笔者以为，这样的问题设计更多的是让学生运用牛顿第一运动定律，以及相应的惯性知识去回答问题，严格意义上属于问题的直接回答，与实验加推理的关系并不如想象的那样直接，且这样的过程也不算严格意义上的问题解决过程，因此用问题解决来概括其实是不太妥当的。不过正如刘炳昇教授所点评的那样，可以将问题转换为汽车在动力作用下做加速直线运动，然后所受外力突然全部消失，问汽车如何运动。这一问题看起来与上课老师所举的例子相似，但其情境其实更为简洁，学生不会存在想象纸飞机运动轨迹等复杂心理，因而在运用科学方法时也就更为直接。

因此，科学方法的应用需要基于问题解决，但需要创设真正的问题解决的情境。

参考文献：

[1]骆波.从名师课堂看科学方法教育的操作策略[J].物理教学探讨，2015，33（1）：16—18.

（栏目编辑 刘 荣）