幼儿园科学活动的研、教、思、悟——以大班科学活动《各种各样的锁》教研活动为例

文 张鲁微

幼儿园科学活动的研、教、思、悟
——以大班科学活动《各种各样的锁》教研活动为例

文 张鲁微

《指南》中指出：让幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿思维是以具体形象思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。为此，幼儿园科学教育活动设计显得尤为重要。本文围绕各种各样的锁来进行大班科学活动设计与活动感悟。

幼儿阶段 科学教育 科学探究

一、教研背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“让幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，幼儿园科学教育活动的设计就要立足于激发幼儿学习兴趣，发展幼儿主动探究能力上。生活中，人们常见到各种各样的锁。大到汽车方向盘锁、摩托车锁、自行车锁，小到抽屉挂锁，铁锁、铜锁、不锈钢锁……它们都是幼儿熟悉的、感兴趣的。基于《指南》精神，我在执教大班科学活动《多种多样的锁》时，将孩子平时熟悉的锁引入课堂，和孩子们一起看锁、开锁、玩锁。目的是让孩子们知道常见锁的名称，了解锁的特征，并愿意自己尝试开锁，从情感上喜欢上锁，体验与同伴合作带来的快乐。根据导师团的意见和自己的教学反思，我前后进行了两次教学设计，最终取得了良好的教学效果。

二、教研过程

活动案例：科学活动“各种各样的锁”

第一次教研地点：大二班

[活动目标]

1.知道锁与钥匙的关系，知道一把钥匙开一把锁。

2.会仔细观察用锁，提高安全意识。

3.认识各种各样的锁。

[活动准备]

1.教师与幼儿共同收集各种各样的锁、钥匙、挂锁内部结构的图片及相应PPT。

2.幼儿用书人手一本；教师要了解锁的知识和信息。

[活动过程]

1.创设情境，用魔术导入，激发兴趣。

2.分组操作，怎样开锁。

3.找一找，配一配，理解锁和钥匙的一一对应关系。

4.幼儿操作，找到要用锁的物品并打钩。

教师A：能够努力创设宽松、民主的教学氛围，让教师与幼儿的关系非常融洽。

教师B：教态明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，教态热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

教师C：给予幼儿充分的时间、充分的操作材料，以及充分的自主选择材料的机会。尽量减少自己提问的数量，鼓励幼儿大胆提出问题，归还儿童的“话语权”，引导幼儿主动地和同伴对操作结果进行讨论。

教师D：教师应该深入了解所选主题，明确重点和难点，与幼儿多接触，以便让教师充分了解幼儿，能够根据幼儿的年龄特点进行施教。

教师E：教师在设计教学思路时不够清晰，对孩子了解得不够，导致在活动中发生的情况不能及时处理。

导师团总体意见：应明确教学目标，科学活动目标大致从认知、技能、情感态度三个方面来制定。在本次活动中教师把活动仅仅停留在认识锁的层面上，目标可以制定为认识各种各样的锁，学会开锁，喜欢探究活动，与同伴愉快合作等。

第二次教研地点：大一班

[活动目标]

活动目标细化为认识各种各样的锁，学会开锁。会用图表记录的方式表示需要锁的地方，能大胆表达自己的探索过程与结果。

[活动准备]

同前

[活动过程]

1.出示PPT,看各种各样的锁。

（1）教师：你见过锁吗？见过什么样子的锁？

（2）教师：锁有什么用处？

2.玩一玩，看一看，感知锁的多样化。

（1）让幼儿自由探索，让幼儿在玩的过程中感知锁的秘密。

（2）请幼儿介绍自己带来的锁。

3.创设情境，出示魔法房子激发兴趣。

4.分组操作，怎样开锁。

（1）出示各种各样的锁（尝试开锁）。

师：老师准备了很多种锁，你们能把它们打开吗？

（2）看图上哪些物品需要锁？在需要锁的物品下面画钩，不需要的画错号。

（让幼儿交流自己的看法，激发幼儿参与活动的自信心和热情。）

（3）教师小结：小朋友拿到钥匙和锁以后，要反复观察寻找钥匙可插入的地方，找到锁眼后，尝试着把钥匙插入其中，打开锁。

（4）找一找，配一配，理解锁和钥匙的一一对应关系。

教师小结：锁的种类很多，但是一把钥匙只能开一把锁。

出示记录表记录钥匙和锁的对应关系。

5.共同探索“一把钥匙开一把锁”。

教师与幼儿共同观察，了解锁和钥匙的秘密。

6.观看幼儿用书，了解锁的功能。

（1）教师：什么地方要用锁呢？用什么样的锁？为什么？

（2）幼儿观看书，说说图上有什么？教师与幼儿共同看着书说说各种锁的名称，知道锁有挂锁、环形锁、带把手的锁、链条锁等等。

教师1：通过观察、比较与分析，发现并描述不同物体的特征或某个事物前后的变化。

教师2：对孩子了解比较好，能灵活处理活动中发生的情况，与联系时间搭配合理。根据幼儿的年龄特点能够层层递进，能够由浅入深，由易到难。

教师3：能够让幼儿积极参与活动，大力提高了幼儿的探索欲望，让幼儿积极参与探索。

导师团总体意见：修改后的活动，环节框架清晰。授课过程中教师有意识地让幼儿说说哪些物品需要锁，想一想，还在哪里见过锁？说一说锁有什么用处？在整节课中将活动有效地回归到生活中。而在整个活动中，教师作为参与者、合作者、引导者，为幼儿提供宽松的语言环境，鼓励幼儿大胆交流，并在活动中使幼儿得到积极的回应。同时，在活动中注意个别差异，因材施教，把课程回归到生活中。

三、教研感悟

本次活动通过引导幼儿去观察，去操作，去发现，去主动建构自己的知识经验，从而让幼儿知道锁在生活中的作用，在操作中发现锁的特性，并且乐于动手操作并大胆想象和猜测，能用一定的方法验证自己的猜测。在活动中时，我们从以下几个方面提高幼儿科学探究活动的能力。

1.关注探究兴趣，让幼儿乐于探索

在本次活动中我选择了孩子们熟悉的、感兴趣的、生活中用到的锁作为活动内容，引导幼儿在生活中能发现科学、学习科学。选择幼儿现有能力范围和条件下能直接探索的内容。我根据生活常识为主线探究本次活动，在平时的活动中可以根据季节为主线选择探究活动内容，也可按领域选择探究内容。

2.鼓励幼儿大胆猜测，科学引导，让幼儿敢于探索

在幼儿进行科学探究的过程中，我们有意让幼儿经历探究、发现的过程，学会思考，自主建构知识建构知识经验。让幼儿通过思考、操作获取成功。活动的要求由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。在活动中运用科学方法来解决问题，通过记录、分类、比较等方法，使探索活动更加正确有效，有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。

3.激发幼儿自信，让幼儿勇于探索

幼儿的科学探索活动虽然在成人眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的研究活动，不会一帆风顺，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。教师适当的鼓励、评价是必需的。

我们经常会给幼儿讲述一些科学家的故事，如：《居里夫人和镭》《第一个望远镜》等，让幼儿感受那种不断探索、艰苦奋斗的精神，获取精神上的滋养。

听会忘记，看会记住，做才能会。科学贵在动手操作、自主探索，这就是我们的体会。

（江苏省徐州幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）

[1]崔蕾.《幼儿科学探究能力培养研究》，陕西师范大学，2015-05-01

[2]丁超勤.《谈如何幼儿科学探究能力》，[J]新课程学习（上），2013-02-08

[3]徐晓英.《在科学活动中培养幼儿的探究能力》，[J]教育教学论坛,1012-11-14