如何在教学活动中培养幼儿的尝试精神

文 杨雅琴

如何在教学活动中培养幼儿的尝试精神

文 杨雅琴

尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。敢于尝试，是新时代人才具备的重要素质。在幼儿园教学活动中，教师应为幼儿创造探索新事物的机会，鼓励幼儿大胆尝试，着重对他们尝试精神的培养。那么，该如何在教学活动中培养幼儿的尝试精神呢？一、激发幼儿尝试的兴趣。二、创设敢于尝试的环境。三、适时把握幼儿尝试的时机。四、引导幼儿主动尝试，解决问题。五、引导幼儿寻找多种尝试方法。

尝试精神 探索 兴趣 教学活动

陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”培养尝试精神，要从幼儿抓起，教师应引导幼儿积极尝试，让幼儿自己来发现问题，解决问题，学到粗浅的知识技能。

一、激发幼儿尝试的兴趣

爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是一个人力求认识趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。要让幼儿乐于尝试，就必须培养幼儿尝试的兴趣。那么，如何培养幼儿的尝试兴趣？

1.选材适宜

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材必须新颖，难度适宜，因此教师在选材时应选择与幼儿现有的知识经验有一定联系、又在知识的深度或广度上有适当拓展的教材，使幼儿有足够的兴趣去尝试，主动获取新的经验。

2.教具新颖

生动的画面，逼真形象的范例，能创设一个充满神秘引人入胜的情境，一则有趣的谜语，一段动听的童话故事，就能使幼儿的眼睛粲然一亮，从而产生较强烈的求知愿望，为下面活动的开展奠定坚实的基础。

3.提问适度

问题的设计应从幼儿年龄和实际发展水平出发，由浅入深。要面向全体，激发不同水平的幼儿参与尝试，获得成功的满足和喜悦，进而有新的学习动机和愿望。

如：在“认识声音”的活动中，教师请幼儿玩各种发声玩具，并提问“你是用什么方法让这些玩具发出声音的？”来启发幼儿灵活的思考，幼儿的积极性一下子就被调动起来了，他们用多种方法进行尝试，从多角度寻找问题的答案。

二、创设敢于尝试的环境

《纲要》中明确指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”因此，环境对幼儿的成长是至关重要的。

1.创设良好宽松的心理环境

教师们常常说要让幼儿大胆的尝试，自己去发现，但是教师们很多时候惧怕幼儿尝试失败，而不敢让幼儿尝试。德国的哲学家黑格尔曾说过：“错误本身是一个达到真理的必然环节”。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对幼儿尝试中的失误，应采取包容的态度，从心理上给幼儿一个宽松的尝试环境，鼓励幼儿在尝试中纠正错误。

2.提供丰富的材料环境

丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础。如在《认识圆形》的教学活动中，老师选择了多种包含圆形的实物、玩具，有电池、录音机、饼干盒、电动坦克、海狮顶球等大小不同、颜色各异、能让幼儿感知操作的器具，当幼儿走进活动室一下子就被吸引住了，跃跃欲试的念头也就产生了。老师启发幼儿“找一找你的东西上面有几个圆形”，幼儿仔细观察，认真寻找，指着圆形边数边说瓶子上有2个圆形，这头一个，那头一个，电池上有大圆和小圆。然后让小朋友用橡皮泥、纸，搓、压、剪圆形的物体。供给的教具丰富多样，通过自己观察、自己操作，帮助幼儿具体形象的感知圆形是平面的。

三、适时把握幼儿尝试的时机

1.教师注意观察，适时引导

《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”教师们应把观察的着眼点放在幼儿是否大胆尝试，乐于尝试，对不愿尝试的幼儿，教师要用鼓励的语言来激发他们“你来试一试”“你一定能够成功”等。

如在“生鸡蛋熟鸡蛋”的活动中，刚开始许多幼儿只知道将鸡蛋放在桌上，不知道用手转，教师当时很着急，怎么办？孩子都不会。当看到飞飞、明明等小朋友用手转或用手拿着试时，教师就赶紧表扬他们，其他小朋友也跟着学做起来，这样不仅使这几个幼儿感到自豪，同时也不知不觉地教给幼儿尝试方法，改变教师一味地教，幼儿学得厌烦的局面。对于接受能力差的幼儿，教师耐心启发，循循诱导，用“你再想想”，“你再来试试”等亲切自然的话语，让孩子在轻松愉快的学习环境中喜欢尝试活动。

2.组织幼儿讨论，深化尝试力度

《纲要》中指出：“要鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享”。每次尝试之后，教师们要组织幼儿充分讨论，鼓励他们交流自己在尝试中的发现和感受，让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。

如在“沉与浮”的活动中，幼儿第一次尝试完后，教师可组织幼儿讨论：“你发现哪些东西沉在水底下？哪些东西浮在水面上？”这时幼儿就会你一言我一语地说了起来，有的说：“玻璃球、小铁块会沉下去，积木、塑料玩具、小球会浮在水面上。”“易拉罐是沉下去还是浮在水面上的？”幼儿们争论起来，有的说：“易拉罐浮在水面上”，有的说“易拉罐会沉到水底下”。这时教师不必去肯定哪种说法，而是让幼儿再去试一试，幼儿通过再次尝试，结果发现空的易拉罐会浮在水面上，而当易拉罐里装满水就会沉下去……教师的讲解是帮助幼儿解决难点，归纳整理，也就是尝试教学理论的先试后讲。

四、引导幼儿主动尝试，解决问题

苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知识的能力，并使之成为一种思索活动。”幼儿的各种能力不是教师教出来的，而是通过幼儿主动参与，积极探索获得的。因此在教学活动中，教师要重视幼儿的活动过程，让幼儿大胆尝试，自我发现。

如：在“站立的蛋宝宝”的活动中，小班幼儿虽然年龄小，知识经验少，但也有积极探索与操作的愿望。教师为幼儿准备了许多材料：碎海绵、沙子、瓶子、油泥、碎布等。让幼儿通过操作探索使蛋宝宝站起来的方法。幼儿自己动脑、动手操作把蛋宝宝立在了沙子里、瓶口上、油泥里……成功后，孩子们情不自禁地拍起手来了。在整个活动中，孩子们个个都表现出了强烈的尝试意识，积极探索的精神得到了培养。

五、引导幼儿寻找多种尝试方法

在科学活动中，探索得到的答案可能有很多种，运用的尝试方法也可以是很多的。因此，幼儿尝试活动中，教师不仅要鼓励幼儿大胆地尝试，而且还要拓展幼儿的思维，让幼儿多方面的考虑问题，寻找多种活动的方法。

如：“让物体站起来”的游戏中，教师给了幼儿一些不能自己站起来的物体，如铅笔、小木棒、纸等，让幼儿尝试让这些东西站起来。有的幼儿就把铅笔靠在或绑在别的可站直的物体上，使其站起来，有点幼儿把小木棒插在橡皮泥上使其站立，还有的幼儿把纸折几下，使纸站立起来等。在尝试过程中，每一样物品幼儿都发现了很多种方法使其站立，这不仅培养了幼儿大胆尝试的精神，同时也告诉幼儿要多方面的思考问题并进行尝试。

英国大诗人莎士比亚说：“本来无望的事，大胆尝试往往能成功”。从小培养幼儿大胆尝试、敢于探索的精神，对幼儿将来的成才大有裨益。

（江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园）

[1]王坚红.《学前儿童发展和教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年10月第一版

[2]邱学华.《幼儿尝试教育活动设计》，北京教育科学出版社，1999年4月第一次出版

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国教育部，2001年7月

[4]黄群、黄萃.《幼儿园尝试性教育活动浅析》