约束与自由——浅谈幼儿秩序感培养

文 赵芬

约束与自由
——浅谈幼儿秩序感培养

文 赵芬

自由是人人都向往的。有自由，才能够最大限度地摸清事物的规律，才能够去认识、认知。那么是不是这种自由就是绝对的呢？是不是还应该有个约束？是不是还应该有个规则呢？这是我从事教育工作后，一直思考的问题。

秩序感 环境 行为

蒙台梭利指出,孩子在2-4岁时期,是培养秩序感的关键时期。处于这一时期的孩子常常表现出仪式化的兴趣,总要把东西放在正确的位置上,或总是要在这个位置上找到这个东西。这种敏感性表现在很多方面。作为幼儿教师,我在培养孩子秩序感方面作了一些尝试和努力。

所谓秩序感，是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。0-4岁的幼儿是秩序感发展的敏感时期，幼儿园和家庭是孩子学习生活的地方，这期间注重孩子秩序感的培养，对孩子的将来，甚至是一生都极有帮助。

一、保持幼儿园日常活动中的秩序

1.环境和物品材料的准备与放置要充分考虑秩序性

在幼儿园，教师要对孩子的生活和学习环境用心经营，这是一个间接却非常重要的工作，对孩子起到潜移默化的影响。如：所有教具和物品的摆放以及作品的呈现要很有秩序，并且要保持美观，擦得干净。让秩序感蕴含于环境，让环境告诉幼儿该怎么做。如果环境没有维护好，对幼儿无论是在生理、心理与精神方面都不可能收到什么良好的效果。

教具材料的选择应该适应孩子生长发育的秩序。教师在为孩子准备材料时应考虑到从幼儿的实际出发，从幼儿身边的事物出发，在此基础上逐步进行感官、逻辑、语言以及科学文化的延伸准备。孩子们在动手、动脑，反复操作的同时，锻炼了手眼协调，掌握了技能，发展了专注力和耐性。

教具的放置应从易到难，从上至下，从左到右，应有序、整洁、美观。同时要让幼儿养成物品从何处拿用完后要放回原处的习惯。开始，教师可以在放置物品的柜上贴上不同的标记，便于孩子根据标记将物品放回原处。久而久之，孩子们记住了各种物品的位置，标记可以越来越抽象，最后甚至可以不贴任何标记。

2.注重各种活动环节中的秩序，着力培养幼儿物归原位的习惯

孩子从早上来园开始，秩序性就应贯穿其中。教师在安排活动时要考虑到规律的作息时间，每日例行的活动尽量采取相同的步骤，每个活动环节也应充分考虑秩序性。

（1）适当添加错误控制帮助幼儿物归原位。活动中所有物品的摆放不但要整齐，还要有固定位置。为便于幼儿记忆位置，在新环境或新材料投放时，可根据幼儿年龄特点适当添加错误控制，帮助幼儿记忆位置，正确归位。如：刚入园的孩子，茶杯、毛巾上的编号或标记，就是帮助他们用后物归原位。

（2）借助走线或游戏活动进行归位练习。如：蒙氏活动走线时，幼儿可自取教具橱内的任一教具，走完之后，放回原处。也可以玩游戏，如“小孩小孩真爱玩，摸摸这，摸摸那，取来××区域的××教具，再放回原处就回来。”如此进行区域、教具、位置的记忆练习，帮助幼儿自选工作后物归原位。

（3）用故事或游戏的口吻帮助幼儿物归原位。孩子们喜欢童话故事，他们幼小的心灵认为所有东西与自己一样都是有灵性的，借助这特点，为便于帮助幼儿归位。在培养幼儿小椅子起身后放进桌下这一归位习惯时，只有凡凡几个小朋友不能归位。有一次，趁他不注意，我把小椅子给藏了起来，等小朋友都坐下来，他找不到自己的椅子。我抓住这一机会组织了一场非常有意义的谈话。我说：“我知道！刚才我发现有个东西飞出去了，好像是一把小椅子，是不是你老不去坐它，坐了后又不能把它送回家，它生气不愿和你交朋友了？所以就飞走了。”小朋友个个都瞪大了眼睛在想，好像看到小椅子真的飞走了一样。然后，我说：“凡凡如果以后你离开椅子时能把它放进桌下，说不定它会回来。”午睡时，我把小椅子悄悄地放回原处，等他起床后发现小椅子回来了，高兴地说：“老师，我的小椅子飞回来了，它和我交朋友了。”从此，凡凡的小椅子总能归位了。其他孩子偶尔不归位的现象也有了明显好转。

（4）教师教学中操作材料的示范展示，从“取”到“收”要是一个完整的过程，让幼儿觉得“取”和“收”也是这项工作的一部分，更有利于幼儿物归原位。如：“剪纸”示范：取过材料剪，将剪下的废纸放进垃圾桶，剪下的作品放在规定的位置，剪刀和其他材料放回原位。需要特别强调的是，在幼儿没形成良好的秩序感之前，教师一定不要为了图省时省力，展示完了教具不收而接着让下面的幼儿操作，这样不利于幼儿物归原位习惯的养成。

3.强化幼儿良好的秩序行为

（1）表扬同伴在秩序感培养中会收到事半功倍的效果。幼儿同伴之间易于模仿，在培养秩序感方面教师经常表扬那些秩序感好的幼儿，对其他幼儿会产生良好的影响，他们会以此为榜样，调整、改善自己的行为。

（2）秩序感的培养要天天提，时时提。幼儿年龄小，自控力差，每项活动都要注意提醒幼儿保持环境中的秩序。还要善于发现日常生活当中的良好行为表现，继续进行正强化。如：“××的材料收得真整齐”等。从而进一步增强孩子的行为动机，促进良好行为的再次出现。

二、保持家庭环境中的秩序

任何行为习惯的养成都离不开家园双方的共同努力。秩序感的培养也一样。教师在园要时时处处、点点滴滴注意采用适当的方式培养幼儿良好的秩序行为。还要做好家长工作，让家长不但为幼儿营造一种宁静、舒适、充满情趣又井然有序的家庭环境，还要注意以自身的秩序行为榜样影响孩子，时时处处注意教育引导、提醒，帮助幼儿建立良好的秩序行为。许多父母抱怨自己的孩子没有好习惯，把玩过的玩具随意乱扔不放回原处，不知道收拾。其实，这都是孩子没有形成良好的秩序感的具体体现。但家庭教育对孩子的影响是极其重大的，因此,家庭生活中对孩子的秩序感的影响也尤为重要。

1.保持家里物品在相同的位置

孩子是家庭中的一员，人虽然小但也是一个独立的个体。因此，家庭中的物品，特别是孩子要用到的用品和玩具应该让孩子知道它们的具体位置，孩子的玩具请他自己整理、放置。同时大人也应养成使用过的物品放回原处的习惯，这样不但方便家人，还为孩子树立了好的榜样。

2.保持规律的作息时间

良好的作息制度不但对孩子的身心发展有好处，而且还有利于孩子秩序感的形成。家长尽量给孩子一个规律的作息制度，使孩子养成良好的习惯。

孩子良好秩序感的形成不是一朝一夕的事情，需要在孩子的生活中逐渐积累，慢慢形成，我们从家庭与幼儿园同时入手，会使孩子在一个统一的环境中协调发展，有利与孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

（江苏省镇江市江滨幼儿园）

[1]刘金花.《儿童发展心理学修订版》[M]，华东师范大学出版社,2006.1

[2]张文新.《儿童社会性发展》[M]，北京师范大学出版社, 1999.8

[3]《幼儿园教育指导纲要》[Z]，2004.5

为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验，我们是否就应该漠视或否定规则意识的重要性，让孩子在无任何要求的情境中“自由”活动呢？回答当然是否定的。给予幼儿过多的自由，表面上是重视了幼儿的情绪，让幼儿自由的发展，而事实上在混乱和充满危机的场景中活动的幼儿，其内心体验并不一定是愉悦的，对幼儿的发展也未必是积极的。因此教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识就显得更为重要。