让游戏真正发生

文 吴兴莉

让游戏真正发生

文 吴兴莉

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。教师对班级的游戏环境从固定到开放，材料从固定到互通和自身观念、心态，行为的调整，使孩子逐渐真正能玩起来，玩得开心，让游戏真正发生。

自主游戏 班级环境 教师行为

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。但往往在老师的眼里孩子们不会玩，也玩不好，和老师心中的理想国差距甚远，为什么会这样呢？因为教室里的环境太固定，材料不适宜，老师高把控，使得孩子们的游戏水平得不到提高，通过中班一年对班级的游戏环境、材料以及自身的一些观念的调整，使得班级里的孩子逐渐能真正玩起来，玩得开心。

一、调整班级游戏环境和材料，促使幼儿游戏自主创造

1.环境——从固定到开放的转变

案例：中班起初的游戏模式我们还是沿用了小班的风格，由老师创设好固定的游戏环境和内容，幼儿在游戏时间进入活动。例如教室里有小医院、小菜场、牛奶站，但这些游戏内容的格局、位置一成不变，即便比起小班，孩子们的模仿操作行为少了，同伴间互动的行为多了，但是由于环境的限制，孩子们的游戏内容始终得不到拓展和深化。

调整策略：将整体环境融为一体，以幼儿为主，进行自主性建立游戏场馆和内容。每天的游戏前分享，幼儿会和同伴商定好玩什么，和谁一起玩。老师也清楚今天会有哪些游戏主题，然后所有的幼儿就开始在教室里搭建自己的游戏场所，例如餐厅里的厨师和服务员就可以拿他们需要的桌子、椅子以及需要的餐具搬到他们想要造餐厅的地方，可能今天在教室，明天就到了走廊，每天的场地不固定。由餐厅里的游戏主角们进行决定，每天餐厅的造型也会不同，这样的多变性让孩子们从被动进入到主动搭建，主动游戏。有了这样的变化，孩子们就会敢于创新了，有时搭建的餐厅还会随着他们游戏剧情的需要进行改造，如西餐厅、中餐厅等便于他们游戏进一步开展。

老师的职责：在这个过程中，老师只需要观察，在他们搬桌子、椅子时适当地搭把手，在创建游戏场所的过程中注意孩子们的游戏安全，将游戏的自主完全交给孩子们。

2.材料——从固定到互通的转变

案例：由于游戏场地的固定，使得游戏场馆内的游戏材料也相应变得固定，孩子们有了思维定式：娃娃家的材料就是在娃娃家用，其他地方不能用。使得孩子们的游戏材料使用有限，阻碍了替代行为的发生。

调整措施：及时发现幼儿在游戏中的材料替代行为，结合游戏分享活动逐渐帮助幼儿扭转已有的定式思维，除了具有典型特征的材料（熨斗、饭锅等），其余材料均能互通互用，既激发了幼儿对于材料的想象力，又能促进幼儿在游戏中替代行为的产生。

老师职责：在材料互用的过程中难免会出现幼儿冲突，老师需要进行帮助和调解，起到一个调解员的作用，例如，幼儿A没有经过幼儿B同意拿了幼儿B家里的瓶子，想要放到家里做花瓶，幼儿B不同意，结果产生了冲突，老师了解到原因，进行调节，帮助幼儿A用礼貌用语进行沟通：我能拿你一个瓶子吗？用好就还给你。幼儿B就同意了，随着孩子们游戏能力的增强，处理类似的小纠纷已经能够交给游戏中的警察来解决了。

现象：随着班级里的孩子年龄增长，游戏能力的增强，原本教室里的一些具象性的材料渐渐无人问津，使得班级里游戏材料显得贫乏，不够幼儿游戏使用。

调整措施：做加减法，增加班级资源库，增加游戏中的素材玩具（小棒、纸、笔、瓶子、碟子、扭扭棒资源的手机等），来帮助幼儿增强游戏中的创造性行为、想象力和替代行为的出现。

在调整的过程中才能逐渐明白幼儿游戏水平与材料提供之间的关系。不同年龄段的游戏，教师提供的游戏材料也要适宜地进行改变。

二、调整教师自身的观念和行为，推动幼儿游戏深度发展

1.从纠察兵到欣赏者的转变——心态上的转变

案例：以往高控下的游戏，孩子们在老师的想法里游戏，在老师的把控下游戏，出现一些兴奋的状态、开心的行为，老师就会把这些“出格”的行为拉进来，让孩子们进行转变，玩老师觉得该这样玩的游戏。这样的结局——老师累，孩子也累。

调整措施：接纳孩子的行为，理解他们的行为，思考他们的行为产生，转变自己的观念，“放任”孩子们的游戏状态，学着去悦纳和欣赏孩子们的游戏。

2.从指挥家到同伴的转变——行为上的转变

理解——游戏存在着大量的重复，当幼儿在乐此不疲的重复时，我们应该意识到这是幼儿的自发练习性行为。

案例：一段时间，孩子们爱上了保利大剧院游戏，每天在游戏中进行自主性排练，重复着几个动作的练习，他们在排练中有的当老师，有的当小朋友，互相指导练习，即便每天重复着相同的游戏内容，可她们玩得很开心。老师给予他们需要的材料支持——音乐，在音乐背景下，他们会更自信、大胆地进行表演。老师就是一个观众，给予他们肯定和鼓励。

等待——幼儿是在无数次的游戏中积累经验的，幼儿的发展需要一个“从量变到质变”的过程，宽容与等待是最好的支持。

案例：一连几天几个男生一直热衷于摆弄木工区里的工具，在想象挖恐龙的化石。他们穿梭于教室里的各个角落，这里戳戳，那里刺刺，同伴间还在不断兴奋着大叫：“我挖到恐龙化石了！”“这是我新造的恐龙化石探测器。”连着几天，一直在做同样的游戏，兴致不减，加入的人数反而有增无减。终于有一天，我听到一个幼儿说：“我们要把挖到的恐龙化石放在恐龙博物馆里吧！”几个男生开始用木头锯，用积木在地板上搭建起了恐龙博物院。

孩子们的游戏行为都是依靠他们的生活经验来支撑的，运用游戏材料来再现他们的生活认知、经验。当经验不够时，孩子们就会满足当前的行为产生，重复重复再重复，等到经验累积到一定程度时，他们的游戏行为就会开始转变和拓展。所以在重复的过程中，老师需要的就是等待，耐心地等待，期待孩子们突破和转变的过程。

思辨——要在真正地追踪后才能甄别这“脏、乱、差”的评判结果到底是成人标准还是儿童的“自然状态”?

案例：娃娃家里的爸爸妈妈在拖着一条大地毯，所到之处乱七八糟，一些锅碗瓢盆、超市里的食品都散落在地上。老师问：“爸爸妈妈，你们在干什么呢？”爸爸妈妈异口同声地说：“我们要去野餐，要找一块空地方才能放得下这块野餐垫。”原来如此，如果老师不加以询问、了解，肯定会上去批评孩子们的“脏乱差”，但在了解行为背后的原因之后，了解了他们的游戏出发点，就会默认、赞同他们的游戏行为，但会相应提出一些中肯的意见，并给予一些帮助。

总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，其中孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。他们对游戏中的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。教师应做支持者、引导者、合作者，让幼儿的游戏真正发生。

（江苏省南京市建邺区实验幼儿园）

[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M].北京:人民教育出版社，2013.

[2]郭卉菁.《以纲要为指导，探索幼儿园环境教育》[J].幼儿教育，2002，11.

[3]杨晓玲，唐敏.《幼儿园环境教育目标、方法与体系构建的理论基础》[J].学前教育研究，2010，07.

[4]林菁.《幼儿园创造性游戏指导与实施》[M].福建人民出版社,2011.05.