小班幼儿攻击性行为的成因和对策研究

文 费敏玉

小班幼儿攻击性行为的成因和对策研究

文 费敏玉

自2002年《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我们清楚地认识到“幼儿园教育是终生教育的奠基阶段”。同时社会领域提出了“乐意与人交往，学习互助、合作和分享；遵守日常生活中基本的社会行为规则”的幼儿发展目标。

小班 攻击性 社会化 对策 研究

自2002年《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我们清楚地认识到“幼儿园教育是终生教育的奠基阶段”。同时社会领域提出了“乐意与人交往，学习互助、合作和分享；遵守日常生活中基本的社会行为规则”的幼儿发展目标。

小班幼儿攻击性行为的频发，影响了幼儿的社会性发展。依据张文新“同伴群体促进了儿童的社会化及措施干预可将幼儿间对抗情绪转化为合作”的理论，攻击性行为可以矫治。

一、相关概念的界定

小班幼儿攻击性行为概念：年龄一般在3至4周岁的幼儿，表现打人、咬人等行为。

小班幼儿攻击性行为的成因和对策：小班幼儿的攻击性行为的产生有身体、心理、家庭及社会的原因。根据攻击性行为的形成原因，采取矫治措施，更好地促进其健康成长。

笔者从2014年2月至2016年6月在我园针对小班幼儿攻击性的成因和对策进行了一系列的研究，取得了初步的成效。

二、研究成果的概述

（一）具体分析了小班幼儿攻击性行为的表现及其成因通过观察和调查发现攻击性行为的表现如下图。

（竖轴表示行为次数，横轴表示行为表现）

针对以上表现，我们通过多种手段分析小班幼儿攻击性行为的成因，具体为：

1.一日活动安排不科学、不合理

《幼儿园工作规程》中明确指出：“小班幼儿一日活动的组织应动静交替。”长时间的抑制和长时间的兴奋，会使孩子出现攻击性行为。

2.环境的影响

A.家庭环境的影响

（1）家长过分溺爱小班幼儿

独生子女家庭，尤其三代同堂家庭对孩子的过度关爱，以致孩子养尊处优。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。

（2）家长过分要求小班幼儿

在这个早教风靡的时代，孩子们的业余时间除了参加各种各样的智力活动，几乎无暇享受与同伴交往带来的乐趣，情感、意志、性格等等一些非智力因素被长期忽视，孩子在集体生活中固然会带来行为问题。

（3）家长过分放任小班幼儿

因为对自我价值的追求，有部分家长忽视对孩子的教育，让孩子为所欲为。

B.社会环境的影响

调查表明，小班幼儿的攻击是一种习得的社会行为。例如，有一小班幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他的玩具汽车时，他便抬手打了那个小朋友。

3.教育误导

家庭教育缺乏一致性，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子唯我独尊的习惯。

幼儿园教育缺乏对孩子基本的尊重和理解，用严厉、强硬的态度来要求他们，在这种不被接纳、缺少关爱的环境中，小班幼儿逐渐缺乏自信，产生自卑心理，进击用攻击性行为表达自己的喜恶。

4.模仿

小班幼儿处于具体形象思维阶段，喜欢模仿动画形象，模仿同伴行为。

5.先天原因

有研究表明，有攻击性行为的小班幼儿与正常小班幼儿相比较，大脑两半球均衡发展与协同功能比较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱，这是攻击性行为产生的神经心理学基础。小班幼儿正处在迅速生长发育的阶段，由于个体发展不完善，小班幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼，好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。小班幼儿的交往能力、口语表达能力也正处在发展的阶段，在和同伴交往中小班幼儿不会合理表达自己的想法，不会和同伴友好地沟通，控制能力较差，因而会产生各种各样的争执、争斗。

6.强化的作用及为了引起别人的注意

当一个孩子的攻击性行为得到默许或赞同时，他的攻击性欲望会有所增强。例如，当一个孩子偶尔几次使用攻击性行为抢别人的玩具后，他的这种行为在他的脑海里得到强化，他就会认为只要使用攻击性行为就会得到自己想要的东西。

孩子希望得到老师的重视，希望别人注意他，当孩子的第一次攻击性行为引起老师的注意时，也许由于没有妥善处理好和不够严肃等原因，让人误认为孩子这样才会引起老师的注意。

（二）科学探讨了小班幼儿攻击性行为的类型及其特点

根据国内外研究经验，我们对小班幼儿攻击性行为类别和特点进行了初步的归类。根据不同的分类标准可以把攻击分为不同的类型。

代表人物分类标准类别表现Lagerspets和Bjorkqvist身体攻击直接以身体动作实施的攻击行为言语攻击通过言语方式所实施的攻击行为间接攻击通过第二方实施的攻击哈吐普行为者的动机工具性攻击为获得他人物品而做出攻击行为敌意性攻击直接以人为指向,以伤害他人为目的道奇和考依行为起因主动性攻击未受激惹的情况下发起的攻击行为反应性攻击受到激惹后作出的攻击性反应行为的表现形式及行为发生是直接的还是通过第二方来进行的

小班时期的攻击多由同伴冲突和物品抢夺引起，为占有物品而发生的争吵是最经常的攻击诱因。与女孩相比，男孩会更多地参与冲突和各种类型的攻击。

（三）初步建构了小班幼儿攻击性行为矫治及其干预的对策

1.合理安排一日活动

科学设计、合理安排小班幼儿一日活动，可保证小班幼儿各器官、组织有节奏的活动，防止神经过度疲劳或过于抑制，对于形成良好的习惯有积极促进作用。其次，减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很必要的。例如，给小班幼儿提供较为宽敞的活动空间，尽量避免提供有攻击性倾向的玩具等，这样可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。

2.减少环境中易引发攻击性行为的刺激

日常中，家长和老师要给小班幼儿提供较为宽敞的游戏空间，避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等），阻止小班幼儿接触不良传媒，利用故事、情境表扬、角色游戏等多种方式教给孩子一些交往技能。

3.树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用

教师、家长要树立科学的儿童观。逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观，时刻注意自己的言行，给小班幼儿起到榜样的作用。

4.树立正确的教育观

对小班幼儿的攻击性行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，这才能铲除孩子攻击性行为的土壤，幼儿园与家庭教育要互相配合。

5.让小班幼儿有情感体验

解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，当小班幼儿打了别人，可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服。有了一定的认识和情感体验，对幼儿提出合理、具体的要求，耐心地、坚持不懈地帮助孩子在实践的基础上，将行为转化为习惯。

幼儿行为的矫正需要长期地坚持，我们应该以正确的态度关注这些不良行为的小班幼儿的心理和行为，只有形成生态的、和谐的、互动的矫正模式，幼儿的身心发展才会更加健康！

（江苏省南通市通州区新坝幼儿园）

[1]张文新.《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社，1999年8月1

[2]陈会昌.《儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量——〈中国3-9岁儿童的社会性发展〉课题总报告》，《心理发展与教育》，1994(4):1-17

[3]于光芳.《如何对待幼儿的攻击性行为》，《山东教育》, 2001(18)