精彩可以预约——大班语言活动《野猫的城市》绘本教学所思

文 周静芳

精彩可以预约
——大班语言活动《野猫的城市》绘本教学所思

文 周静芳

文章从文本选择、故事理解、价值导引等角度来观照与审视童话故事的教学，阐述了幼儿园故事教学的常用模式，体验幼儿园故事教学的精彩。

故事教学 选择文本 寻求支点 放大精彩

童话是作者的梦想，蕴含着作者的全部希望。当一个个美妙的故事呈现在孩子面前的时候，里面的自然生灵都能讲话，形象化的童话世界与儿童的意识吻合在一起，童话成了儿童真实的世界。而当童话作为语言教学的教材的时候，一定蕴含着无穷的魅力，辐射着动人的精彩。本文就从文本选择、故事理解、价值导引等角度来观照与审视童话故事的教学。

一、选择怎样的文本

我们在选择文本的时候，有很多因素，语言含蓄隽永、人性力量厚重、情节扣动心弦、故事经典流传……

而《野猫的城市》是一个非常富有童趣的童话故事，森林里住着许多动物，它们都没见过城市，很想知道城市是什么样的。

故事中的野猫有点自以为是，它向森林的动物们介绍城市里的三个特征：城市里有斑马线、城市里有地图、城市里有抽水马桶等，但因为它用了不清楚、不正确的比喻来形容城市，所以让动物们对城市产生了误解，以为城市是一个很疼、很痒、很羞的地方。

选择这个故事的原因，在于一个“趣”字。《野猫的城市》，在内容的童趣上，有神气十足但总是被嘲笑的野猫和暗含疑惑的动物们鲜明对比的形象，有小朋友（投射于野猫）认识事物不全面而导致笑话的象征意义；在情感的童趣上，整篇作品体现幽默、滑稽、有趣，愉悦性强，角色情感线索则有野猫的得意以及小动物们不适的感觉；形式的童趣上，有拟人、夸张、对比、比喻的修辞手法，有有趣情节的安排（野猫3次夸张的比喻性讲述）和开头与结尾的前后呼应，有动作性很强的描述形象的语词、句式等等。因此，在目标的制定上就有“感受故事的幽默风趣，体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受，理解故事内容”和“理解角色的心理变化，初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”，这比起“理解故事情节的发展，用较连贯的语言描述我们的居住的城市”的目标内涵要丰富得多，而且更适合幼儿的特点，更能体现这个童话故事的情趣特质。

二、寻求怎样的支点

文本的情趣特性已经固有，通过何种方式讲这种静态的力量转化成孩子内心悄然勃发的力量呢？回顾教学，围绕情趣这一轴线，采用提问和议论的方式，帮助幼儿进一步理解故事的情节，启发幼儿发现以及纠正故事中野猫所犯的错误。

野猫是怎样向动物们介绍城市的呢？听了野猫的介绍，动物们对城市有什么样的感觉呢？野猫讲的城市给斑马的感觉是什么样的？野猫讲的城市给花奶牛是什么样的感觉？野猫讲的城市给河马是什么样的感觉？这三个问题不仅是基于对童话文本内涵的把握，也是三个话题，孩子为了解答这三个问题，就必须借助课件，仔细观察动物的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，孩子通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来，用自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。在自我表达与相互倾听中，完成对文本的再度理解。体验作品角色的心理感受，理解故事内容：斑马躺在地上觉得受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼的地方。”……花奶牛忍不住呵呵地笑着躲开它，说：“看了城市是一个很痒的地方。”……森林里的动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马闻到一点不好闻的味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了出去。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻地咕哝：“看来城市是个没羞的地方。”

不枝不蔓，主题鲜明，三个话题以神摄形，在文本价值与教学操作这个层面谋求到一个支点，一个“疼”、一个“痒”一个“羞”字，这三个关键词，直接而明了地帮助孩子理解了野猫比喻的不全面性和不确切性，童话故事的情趣性也盎然凸显。动物角色之间的对话、动作、表情直接切入到孩子的情感世界，与思维共舞。

三、放大怎样的精彩

教学进行到这里，已基本完成本童话故事的教学目标，但是孩子们的思维还处于兴奋时期，我们的城市真的是一个很疼、很痒、很羞的地方吗？小朋友，如果你也从那辆汽车走下来，你想对森林里的动物说些什么？你说我们的城市应该是什么样的呢？这一系列的问题刚抛出，孩子们的思绪一下子活跃开来了，这时候，小组交流是最好的形式：“城市是一个很大的地方，因为它有许多许多的大马路，爸爸的汽车在马路上开来开去，走也走不完。”“城市是一个很美的地方，一幢幢的高楼数也数不清，晚上楼上的灯光五颜六色的，好看极了。”“城市是一个好玩的地方，有公园、有肯德基、有游乐场，星期天爸爸妈妈经常带我去玩，公园里有可爱的小动物，还有碰碰车，饿了就去吃肯德基，好高兴。”师生相互补充，完美地实现了既定目标。更具价值的是，孩子在主动参与中体验到了成功的快乐，蓄积了继续探索的良好态势……这就是孩子心中的城市，与他们的生活经验息息相关：繁华、美丽、充满着乐趣。

“老师，我们把城市画下来，这样森林里的小动物就能知道城市究竟是什么样的了。”这是个不错的建议，顺着孩子的思路，我马上把作画工具给孩子们，一双双稚嫩的小手描绘着他们心中的城市：有“城市里的马路和车站”“城市里的公园”“城市里的商店”“城市里的医院”“城市里的家庭”等几个主题呈现，孩子们自由选择作画工具、自由结伴、自主表现。此时我的角色就是一个引导者、合作者。“城市”描绘好以后，我通过和孩子一起评价自己建造的“城市”，激发孩子做城市小主人的自豪感，愿意邀请森林里的小动物来做客。“你准备对森林里的小动物说些什么呢?”鼓励孩子表达自己对城市的认识。这样能更贴近孩子的生活，使每位孩子自主地选择自己熟悉的方式去表达。虚拟的野猫一旦出现在幼儿面前，他们的情绪表现得很热烈，急于向野猫叙述自己的作品内涵。孩子在理解故事的过程中，默默地寻找相关的经历，想象与构建生活中的图画，感受与领悟故事中的意义。这时生命构成力开始工作，这股力量从中塑造了身体，并逐渐上升到感觉，发展到思考并进行创造。《野猫的城市》给孩子打开了一个明亮的空间，也给孩子留下了现代生活的意想。

谁也无法拒绝成长，但我们不能拒绝纯真。当我们和孩子一起融入童话故事的时候，我们都梦想自己成为带有翅膀的小雨滴，然后在花园的某个角落里种下雨滴，倾听花开花落的声音。孩子在经历一次次优美或难忘的旅行之后，随着童话故事的脚步，去触摸小草滑落的露珠，捕捉蝴蝶飞过的风声，感受虫儿跳跃的搏动，探寻自己的心灵和梦想……这也许就是童话故事的魅力所在吧，也是我们故事教学应该追求的精彩吧！

（江苏省无锡市阳山中心幼儿园）