回归儿童生活激活专用室活动

文 沈继红

回归儿童生活激活专用室活动

文 沈继红

幼儿园专用活动室是幼儿园园本课程体系的一个重要分支，它强调人与环境、材料相互作用的优势，在强调主动学习、探究学习的今天，专用活动室的优势越来越突显出来，如何激活幼儿园的专用活动室，让活动室的活动流光溢彩？我们的原则是：立足现有经验，强调创造运用；内容跟随主题，表现形式多变；材料大体既定，年级略作微调；整体环境统筹，突显美育本位。

专用室活动 生活 激活

一、立足幼儿生活、创新专用室活动主题

《纲要》指出：“教育活动的内容选择既要贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题。”幼儿园的专用活动室最主要的功能是弥补班级活动室空间的不足，幼儿专用活动室的创建，能让幼儿在大区域中充分活动提供可能，为幼儿自主发展提供保证。在确定专室活动主题时，我们注重立足幼儿，通过捕捉幼儿生活中的教育资源，挖掘其内涵，来源于幼儿的生活和兴趣。我们尝试从孩子的生活经验入手，结合当地的地域和资源特点，通过观察、研讨确定了专用室活动的主题内容，如幼儿经常接触的“纸”“线”，来源本土资源和文化的“丝绸”，来自于自然的“沙”“水”“石”“木”等。

二、迎合幼儿需要，丰富专用室活动内容

在幼儿园专用活动室中，内容的选定还是材料的投放，每个环节都需要教师积极主动地根据幼儿实际使用时所出现的情况进行记录，同时还需要教师根据实际情况积极开展反思并及时进行调整，从而更好迎合幼儿的需要，帮助幼儿更好发展。专题活动的内容是发展的，我们通过调查、收集、师生讨论等一系列活动，了解孩子的兴趣点和需要，不断寻找并吸纳新的资源，拓展专题室活动的内容，丰富幼儿的相关经验。在活动中，首先，我们给幼儿提供活动后分享的机会，让幼儿说一说自己在探索中的精彩故事及遇到的困惑，让幼儿在讨论中分享经验、寻找解决的方法。其次，在实践中，我们也开展了多种形式的研讨活动，有全园的、小组的、班级的，围绕开展中的收获进行分享，也可以是遇到的困惑进行研讨，从而利用群体的智慧来寻找解决策略，并运用对策调整专用活动室的环境与活动，逐步提高教师开展专室活动的能力。在“实践——研讨——调整”不断循环的过程中解决问题，推动专室活动内容的深入开展。

幼儿园专用活动室要为幼儿提供一个开放的大区域性活动环境。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，可以体验到快乐、成功和自信。我们怎样来激活幼儿园的专用活动室，让大区域活动流光溢彩，我们的原则是：立足现有经验，强调创造运用；内容跟随主题，表现形式多变；材料大体既定，年级略作微调；整体环境统筹，突显幼儿本位。

三、突出幼儿自主，调整专用室活动材料

专用室活动环境和材料强调自主，专室活动具有传统区角活动低结构性的特征，活动主要依赖于幼儿与材料、环境之间的互动。孩子是环境创设的主人，在开展专用室活动时，我们发动幼儿、教师、家长共同参与材料的收集，材料区的分类，环境的创设等。于是，我们提出活动材料不仅局限为买，还应把日常生活中的废旧物品和乡土资源融入孩子的操作活动，把孩子无意识的摆弄行为引导为有目的探究或创意制作。如日常生活中的废旧手机、电话机、纸盒，富有乡土特色的陶土、沙子、石子、竹材料、狗尾草等成了孩子们天天摆弄的宝贝。一个简单的废纸盒，被变成望远镜、大炮和海底隧道，稻草变成了小矮人、脸谱、原始部落，笋壳变成了毽子，木工刨下的刨花是金发女郎的卷发……可见，投放具有探究性的材料能有效激发幼儿的创作欲望，拓展思维，成就他们的异想天开。整个专室活动材料的投放过程把全园师生和家长融在一起，共同参与。从材料的收集——整理投放——适时调整——自主互动，全面体现了互动和融合，合作与分享，在与材料操的互动中获得经验、增长知识、提高能力。

我们提倡发挥幼儿的自主性，所有材料呈现在幼儿面前，都能让幼儿自主接触、自主挑选，而不是由成人规定。在工具操作中的安全问题引发了我们老师的担忧，如何使幼儿在自主的环境中学会正确使用工具完成操作？这个问题时刻困扰着我们，带着这样的疑虑，我们老师从“亲身体验、细致观察、交流总结”三步出发，把握幼儿使用常规工具的“限度”及“规范操作提示”，并进行研讨、经验总结，从孩子的发展特点和现有操作经验考虑，迎合孩子的需要，由师生共同制定安全操作规则，形成“我们的约定”，随着活动的深入，提供适用的材料和工具，积极反思与调整材料。

四、尊重幼儿特点，探索专用室活动组织形式

专用室活动形式也是不断发展和改进的，需要根据目标的定位、内容的不同，以及幼儿个性特征的差异，探索出最恰当的活动形式。我们除了开展传统的班级区域活动外，还考虑到我们专室活动空间大，可以进行混龄、混班活动，在不同形式的互动中激发幼儿参与的积极性和创作的热情。我们尝试采用了三种组织方式开展专用室活动：一是班级轮换活动，以班为单位，分别在几个区域内分散活动；二是同龄混班式活动，以年级组为单位，打破班级界限，让幼儿按意愿自结同龄伙伴，自由选择区域活动；三是混龄混班式区域活动，打破班级界限和年龄界限，让幼儿按个体意愿自由结伴，自主选择区域活动。这方面探索的一个重要价值在于，教师有意识地自觉促进不同幼儿之间的互动，能够有助于幼儿之间的经验分享，激发小的孩子参与的积极性，有利于大的孩子成就感的获得。

另外全园教职工、家长共同参与幼儿园专用活动室建设，如：邀请家长参与举办生活点心品尝会，丰富生活体验室活动；聘请社会各行各业人员来助教，用他们的专业支持孩子们的探究；牵手孩子，陪伴孩子的亲亲阅读，传递阅读方法、激发阅读热情；联手学前教育专家，挖掘更多合适的活动内容，充实孩子的探究活动。使幼儿园区域性游戏活动更加相得益彰。

幼儿园专用活动室是幼儿园园本课程体系的一个重要分支，借助场地的优势，发挥延续园本课程的作用，它强调人与环境、材料相互作用的优势。它既有别于以教师预设为主具有高控制性的集体活动，又不同于空间狭小，材料相对单一的班级区域活动。通过实践的研究，我们发现：它与教师、幼儿之间形成一个环环相扣、相互促进发展的关系，加速了园本课程的推进，做到了“资源共享”。每个专用活动室都能够作为幼儿园教育内容发展和园本课程推进的“右臂左膀”，但如何更好发挥专用活动室的优势，使幼儿在活动中的主体地位变得更为显性，值得我们更深入的思考和研究。

[江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园]

[1]张斌，虞永平.《专题活动区（室）建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径》，幼儿教育，2012（09）

[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》