有效的音乐游戏让幼儿快乐地成长

文 王莉

有效的音乐游戏让幼儿快乐地成长

文 王莉

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。当前的幼儿音乐游戏活动中还存在一些问题，这些问题不同程度地对幼儿产生了影响。为此，我们教师应不断提高自己的业务水平，充分考虑幼儿的各种特点，以教师为辅，幼儿为主的教学方式来进行。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏、听觉感受游戏、歌唱游戏、节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。

幼儿园音乐游戏 体验快乐 策略研究

一、幼儿园音乐游戏的开展

罗兰曾经说过：“人生许多可贵的经验，都是在茫然无知的小幼儿时期得来的”。如何引导他们获得好经验，形成好习惯呢？在经过多方位的考察和研究后，我们发现了音乐特殊妙用！因此，结合我们的师资力量以及幼儿家长的实际情况，我们确定了“让每一朵鲜花都竞相开放，每一只小鸟都放声歌唱”教育理念，旨在用音乐塑造幼儿幼小的心灵。音乐的感染力和震慑力是强大的，唱歌，跳舞、节奏、儿歌几乎被所有的幼儿所喜欢，而且玩起乐此不疲。我们要做的就是用音乐打开幼儿的心门，以同伴和支持者的身份参与幼儿的活动：进出活动室我们用音乐来指挥，就餐、入寝我们用音乐来安抚。一个会意的微笑，一句轻声的赞语，一个亲切的动作，一次有趣的谈话，一段专为自己弹奏的优美、活泼的音乐，对于幼儿而言都是一种爱护、一种亲情、一种美好。音乐作为特殊的语言让老师赢得了自己在幼儿心中的地位，也成了培养远大志向和高尚行为的肥沃土壤。“音乐本身能给予幼儿成长中的概念与技巧，但是过程胜于成果，享受音乐带来的愉悦，远比其它毫无情感的强迫训练更重要”，而游戏是社会生活的反映，揭示了历史发展和社会文化类型之间相互作用的关系。所以我们结合自己的教育理念，并以此为指导思想，让音乐游戏走进幼儿们所接触到的各个领域如：

（一）音乐是语言能力发展的自然方法

1.音乐可以增进幼儿对自然科学常识的吸收。

2.音乐能协助幼儿数学的发展学习，许多童谣的歌词部分，都包含了数字的累计运算，音乐中声音的同异处可让幼儿快速地进行分辨，发展他们的逻辑思维能力。

3.音乐可以加强幼儿的社交能力。

4.音乐带领我们的幼儿进入其他的艺术领域。良好学习环境会影响幼儿的一生，音乐艺术正在以自己独有的魅力走进幼儿的心灵，贵在坚持，如果我们持之以恒，我相信美好的未来是属于我们幼儿的。这也是幼儿音乐游戏的一个特点，古今中外，概莫能外。

（二）幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物

快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映；音乐有益智的功能，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在这样的活动中音乐的教育未得到有效发挥，幼儿在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。

二、幼儿园音乐游戏的意义

（一）给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐能让幼儿快乐的音乐。首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。充分认识到音乐游戏在幼儿发展中的重要作用。在选择教材时为什么不能让幼儿与教师共同收集喜爱的音乐，从幼儿生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？《指南》指出，艺术教育激发兴趣的目的是将一般兴趣提高到有一定深度的动机水平上。音乐的选择来源于幼儿，这是让幼儿享受音乐快乐的前提！怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？在认真学习《指南》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让幼儿参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！

（二）给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐

人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。是幼儿能完成，更重要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。

著名的音乐家艾伦·科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”，音乐是一种听觉的艺术，在任何一种音乐活动中，都不可能没有听觉的参与，也可以说听觉是音乐艺术的“专利”，这是其他任何艺术门类所无法比拟的。音乐作为一种声音艺术，音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。

三、幼儿园音乐游戏的开展策略

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，音乐能力的培养是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。幼儿们兴奋地在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，教师感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴答答”的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音等。然后教师参与到幼儿们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，提议让幼儿们用小雨靴来唱歌，幼儿们尽情在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。幼儿在大自然中，自由、快乐地创造，同时也享受了创造的快乐。

给幼儿合作、交流的空间让幼儿分享快乐。当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多幼儿性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。《纲要》中指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。”

在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和幼儿在充满童话色彩的环境中，一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题:小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。幼儿们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待地自由组合，用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢搭了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”……许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。作为一名幼儿教师工作者应该重视幼儿的情感体验，重视活动过程中幼儿的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多幼儿一起分享快乐。教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。

(江苏省扬州市翠岗幼儿园)

［1］刘炎.《儿童游戏通论》［M］.［北京］北京师范大学出版社,2004，346

［2］陈淑琴.《幼儿游戏化教育特级教师集》［M］.［上海］上海社会科学院出版社,2002，399

［3］叶立群.《幼儿教育学》［M］.［福州］福州教育出版社, 1996，335

［4］廖家骅.《简明音乐教育词典》［M］.［南京］南京.江苏文艺出版社,1999，450

［5］(日)铃木镇一.《莫扎特教育风暴》［M］.［北京］北京.中国妇女出版社2004，323